序言 04

空间规划设计专题的教学与专业研究素养的训练

“空间规划设计专题”的教学目标之一，就是培养学生规划专业研究素养，使学生掌握解决现实问题的科学方法。为此在教学的过程中，强调学生以小组为单位，针对社会经济、环境生态、历史文化、土地、交通、城市设计、规划实施等关键问题或关键要素进行专项分析，并将分析研究的成果综合应用于空间规划方案中。

1．突出专题研究的针对性

几年来的规划选题，既有上海、广州这样的沿海发达地区，也包括昆明这样的西部欠发达地区；既有类似广州白云、北京主城区的存量用地更新改造，也包括昆明新机场临空地区、上海浦东地区等新发展地区；既有河北白洋淀、天津蓟县这样的生态敏感地区，也包括北京旧城等历史文化保护地区。各个选题对象在经济发展、生态保护、文化传承、社会结构等方面都面临独特的、不可复制的现实问题和发展要求，因此专题分析的侧重点也有所不同。比如，在广州白云机场周边地区和黄埔地区空间规划中，专题研究侧重于在存量空间调整背景下对既有三旧改造模式的分析，侧重于规划实施的社会机制和管理机制，以此入手进行空间规划；在北京“十”字轴线空间规划中，专题研究侧重于在北京疏解首都功能的大背景下如何突出城市政治、文化中心地位，突出首都所必须承载的国家凝聚力；在昆明新机场临空地区的专题研究中，突出在昆明作为国家面向南亚、东南亚地区开发开放前沿的战略背景下，临空经济发展的基本条件和可能方向。凡此种种，在基本的用地、交通、人口、产业、生态等常规专题研究之上，专题强调地区发展的独特条件和要求，使学生更加准确地把握地区发展的现实需求和未来趋势。

2．突出国际视野

在专题研究中，教学强调学生对于发达国家城乡规划、建设和管理经验的借鉴，对于城市发展的客观规律的研究。比如在北京中心城、上海浦东、广州白云等空间规划时，要求学生研究纽约、伦敦、东京、巴黎等世界城市人口和产业的空间演进规律，结合中国城市的发展阶段，综合判断规划对象人口和产业的空间发展趋势，多中心城市结构演变的可能，主城区和区域产业结构调整的方向。在规划和管理措施上，借鉴伦敦中心城的中央活力区（CAZ），提出在北京中心城设立金融、商务、文化、行政等综合性中央活力区的可能；借鉴美国国家公园、国家纪念地的经验，提出在北京北中轴昌平地区设立国家纪念地；借鉴美国戴维营等，提出在河北白洋淀地区设立国家游憩地。

需要指出的是，教学强调国际经验的适用性，要求学生在搜集整理国际案例的过程中，必须仔细分析其所处的经济社会背景、区域发展条件、区位特征等，提出规划对策时，必须充分考虑规划对象应具备的条件和需要解决的问题，而不是简单地照搬照抄。

3．强调科学分析的方法

专业研究素养的提升，要求学生掌握科学分析的方法。首先是区域分析的方法，由于规划对象多处于中国的特大城市地区，人口、就业、交通联系等与周边区域关系密切，学生通过对特大城市地区的总体分析，可以更准确地把握规划对象的发展定位、特色和趋势。其次是引导学生利用GIS、大数据等工具进行生态敏感性、交通可达性、城市功能体系、水资源等方面的分析，锻炼学生的空间分析能力，并实际运用于北京昌平、广州白云、上海浦东等教学中，取得较好的效果。

4．强调综合分析和表达

学生的专题研究往往是一个完整的学习和分析的过程，包括分析现状、比较案例、提出目标和策略的全过程，非常详尽完善，各专题的整合是一个漫长而困难的过程。因此，每一次的教学都花费了大量的精力训练学生对专题的整合与表达。通过专题汇报和交流，学生们逐步明确规划要解决的核心问题、要实现的主要目标，采取问题导向和目标导向相结合的方式，从专题中提炼最具说服力的数据、证据、案例和措施，综合形成逻辑链条清晰的总报告。根据总报告存在的缺陷，回馈到专题进行补充研究，再次反馈回总报告。在总报告和专题的不断反馈过程中，经过多次的汇报、修改、补充、再汇报，凝练出最终的空间规划方案，展现在评审专家面前。

综合分析和表达的过程，是学生们最为痛苦，也收益最多的环节。学生之间、老师之间、学生与老师之间观点的碰撞，相互之间质疑与被质疑，说服与被说服，贯穿始终。正是这种老师、学生深度讨论的教学方式，迫使学生广泛查阅资料，深入学习理论方法，进行创造性的思辨，提高学生的综合研究素养。

赵亮

2016年10月于清华园