2.3 慕课在线的产生与发展趋势

互联网的发展是在线教育产生的根本原因，互联网产业的崛起与传统产业的衰落已经成了一个趋势，慕课在线教育和传统教育的发展也包含在这个趋势中。本节主要介绍慕课教育的产生原因及发展状态、互联网对教育产业的冲击、互联网对教育机构的冲击以及慕课本身存在的一些问题。

2.3.1 慕课教育的产生及发展状态

慕课教育最先产生于西方社会，最先推行使用也是在西方社会，因此谈到慕课教育的产生与发展不得不先从国际社会入手。

1．慕课教育的国际发展

国际在线教育行业公认2012年为国际“慕课元年”，这一年多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，目前美国慕课三巨头都已进入中国市场开始发展。

慕课作为主要由西方发达国家开发的教育形式，其实与我国的教学环境还是有些冲突的，所以这些国际慕课巨头在国内的发展并不是一帆风顺，目前的影响力都比较有限。但是整体而言，“慕课风暴”标志着教育开始真正走出工业文明，通过互联网进入信息时代。

以近邻日本的在线教育为例，在日本，为了消除因地理、经济方面原因造成的教育水平差距，通过网络进行的在线学习服务正在不断增加。在网络学习中不仅可以自由选择教师，还能够对学习成绩不理想的儿童进行辅导，在线学习服务可谓内容丰富。在线教育的这种特点让所有国家都意识到，这一场改革是国家教育部门必须要注意的，将在未来决定着教育的走向。

在日本，公益化的在线教育模式已经被广泛接受，日本仙台市一家帮助儿童学习的非营利性组织就在2014年5月导入了公益互助系统。以初中生为主，包括小学高年级学生在内的大约100人享受了这一服务，使少数人向多名儿童同时提供一对一的教学帮助成为可能。这也是未来国际在线教育往公益化方向发展的趋势体现。

目前国际在线教育除了范围在不断扩大，如向公益领域、众筹模式等逐渐合二为一之外，还有一个明显的趋势就是发达国家的在线教育机构在体系完善的情况下，开始向国外扩张，尤其是美国向欧洲国家的扩张，相对而言，这些发达国家的国家体系比较类似，社会整体对于在线教育的模式认可度也相当高，从而更易于在线教育模式的应用。

但是国际通行的在线教育模式在我国成功的案例极少，几乎没有形成特别的影响力，即使是以我国教师为主，国外教育机构主导的教学模式也很不成功。一方面是我国在线教育领域的机构还处于发展期，虽然已经出现了一些合并和倒闭的现象，但是大鱼相争的局面还没有完全形成；另一方面就是我国的教学条件和教学环境决定了国外通行的在线教育模式不能完全地适用于我国。

2．慕课教育的起源与发展

2012年，一场由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界顶尖名校掀起的教育改革——“慕课（MOOC）风暴”，震动了整个高等教育界，引发了各界的密切关注，促使人们对这一新型教学模式进行审视。

这次“慕课风暴”的出现并不是MOOC的首次亮相，但是在慕课的发展过程中影响深刻。其实早在2001年，美国的麻省理工学院在网上就免费公开了课程，进行教育资源的全球共享。当时的慕课模式比较简单，主要是学习者观看教学视频自学，相关的慕课学习系统的建立是在2007年之后。

慕课的前期起源与阶段性的发展可以用慕课领域三巨头Coursera、edX和Udacity的出现作为节点。下面以图解的形式对慕课教育的前期起源与阶段性发展进行具体分析，如图2-27所示。

2.3.2 慕课教育的未来发展

慕课领域的三巨头分别是“在线大学”（Udacity）“课程时代”（Coursera）以及“在线教育平台”（edX）。其中，Udacity在国际上的影响力超过其他两家，但是Udacity公司的创始人特隆预言，50年之后的美国将只剩下10所实体大学，其他的大学都会在慕课模式的影响下被迫融合，从而消失。

慕课模式不能没有教师，更不能没有学校，在美国已经对慕课模式发展到未来可能出现的大学模式进行了探索，其中具备代表性意义的就是密涅瓦大学和奇点大学。

密涅瓦大学整个学校完全使用O2O模式进行教学，意在颠覆以往大学的教学模式，需要注意的是，它与慕课的大众化教育模式也完全相反，尽管内容与慕课一致，整个学校只有来自全球的33名学生。学校根据学生情况，用数据化和社会需求动态结合的模式进行课程设计，根本意义就是学生所受的教育与社会发展是完全一致的，没有传统教育的滞后性。

奇点大学的建立目标比密涅瓦大学还要超前得多，几乎等于一个教学研究机构。学校由谷歌、美国国家航天航空局及部分科技界专家联合投资组成，根本目的是解决数十年后的人工智能领域“奇点”问题，同时应对全人类面临的气候变化、能源、健康和贫困等重大挑战。香港的首富还特意向这所大学投资了1000万美元。

除了大学平台的变化之外，慕课模式在未来还将主要与大数据融合，形成云教育模式。学校里发生的一切都将转化为数据，再用这些数据去分析出更多更为精确的数据，为个性化的慕课教育模式提供基础支持。

目前慕课三巨头之一的Coursera公司就已经着手开发数据分析工具，并且初步应用，比如学生在学习时的某方面弱点，系统会在作业等方面对这部分学生进行有针对性的加强训练。从这些内容中可以看出，信息时代已经完全到来，但慕课的未来发展到底会成为什么样，没有人能够明确说明。

2.3.3 慕课教育的危机和问题

慕课的出现是必然的，随着互联网的出现，教育方式必然会随之进行教育改革以适应互联网时代的发展。但是在我国，“慕课”发展先天不足，主要有3个原因：一是质量，我国缺乏世界级的一流课程和一流教师，甚至国内最顶尖的大学也只属于世界一流大学中的末尾者；二是教学模式，受历史条件影响，我国从基础教育到高等教育都是强调知识的灌输，自主式学习极其少见；三是国际化，国人在国外慕课平台上时不时就会出现，但是国外的学生极少被吸引到国内的慕课平台上，甚至慕课的出现也属于国际趋势下的主动跟随。

国内国外在慕课出现之前就曾有过两次被公认的教育泡沫。下面以图解的形式介绍在慕课之前曾出现过的两次教育危机，如图2-28所示。

1．慕课教育引发高辍学率

网络教育在出现之后就一直受高辍学率的影响，无论国内国外都是一样。

果壳MOOC学院在Coursera、清华大学在线教育办公室等机构支持下，对遍布全球的6116名华人网友进行了问卷调查，发布了全球首份针对中文用户的慕课调查报告。调查显示，用户的“慕课”课程的实际完成度并不高，能把所选的课程全部完成的人数只占6%。

15%的用户完成部分课程，而有67%的用户连一门课程都没有完成。即使是在慕课的发源地美国，被国外媒体广泛引用的一个数据是，90%的学生没有完成相应的慕课课程。宾夕法尼亚大学对本校在线教育情况的研究结果证实，可被认为属于“辍学率”范畴的比例达到了96%，其中也有因为美国大学对课程完成度要求更高的原因。

目前来说，国内的在线教育平台在学生课程的完成率上能够达到60:1，就属于比较理想和成功的平台了。

慕课相对于传统网络教学而言，在辍学率上没那么严重，主要也是因为慕课的学习者中有大部分是在校学生，需要学习慕课课程以获得相应的学分。针对高辍学率的问题，网络上已经有很多的相关分析，但是这些分析没有形成一个被统一认可的模板，但原因主要集中在以下10个方面。下面以图解的形式介绍慕课教育高辍学率的10个主要原因，如图2-29所示。

2．快速发展下的大隐患

管理行政化是困扰当今中国高校的顽疾，其表现症状是高校缺乏办学活力，学术领域权力侵占严重，所以慕课的出现使教师发现在教学上行政的影响已经完全消失，大众只看个人水平。

这种情况使未来教师创办自媒体成为一种趋势，自媒体又称“公民媒体”或“个人媒体”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的传播者，以现代化的传播手段，向不特定的大多数或者特定的单个人传递信息的新媒体的总称。

教学改革和教学质量的最终依靠力量是教师，只有教师的作用真正地凸显出来，让行政服务于教师，教育改革和教学质量才有保障。

从慕课的教学价值取向而论，以“学”字为根本的价值取向从表面上看正在改变传统的师生关系，增加师生的互动，但其深层含义是要求提高教师的综合素质，最重要的是转变高校的管理理念。慕课在根本上直接影响了高校管理的去行政化，但是将管理权力交给网络大众，这是存在极大隐患的，而随着慕课的发展，这一趋势也将越来越明显。以韩国为例，一个从事在线教育的教师已经完全成为明星，能够吸引和影响很大一部分学习者。

除此之外，各高校大量建设慕课平台也不一定是件好事情，“大干快干”的模式在我国早就出现过问题，基础与环境的不稳定性给慕课带来的影响是致命的。

数字化教育资源的建设很容易陷入重复建设的泥沼中，目前一些大学的自身精品课程已经陷入停滞阶段，其中专业与课程的交叉重复是主要影响因素，因为对于学习者而言，有一个在线课程就已经可以满足其需求了。