第四节　幼儿园课程的实施与评价

一、幼儿园课程的实施

（一）实施的途径

幼儿园课程实施的途径，是教师和儿童共同活动的路径，是教师有目的、有计划、有组织地传授教学内容，完成教学任务，实现教学目标的渠道；从空间上看，它有园内途径（从纵向上看，有一日活动；从横向上看，有环境布置）和园外途径（研学旅行）等。

1.基本途径：一日活动

一日活动是实施幼儿园课程的基本途径，主要包括以下各种活动：入园晨检活动（如家长送孩子进园、儿童进园洗手、接受健康检查）、桌面游戏活动（如儿童玩积木、串珠子）、体育锻炼活动（如儿童做早操、玩体育游戏）、生活活动（如儿童如厕、洗手、吃早点）、集体教学活动（如教师给儿童讲故事、指导儿童科学探索）、区角自由活动（如儿童在图书区阅读）、生活活动（如儿童吃午饭、散步、午睡）、区角自由活动、体育游戏活动、整理离园活动（如儿童整理好自己的物品、家长接孩子离园）。

为了实现教学的最优化，促进儿童的最佳发展，幼儿园要科学、合理地安排这些活动。首先，要处理好动态活动与静态活动之间的关系，使儿童能劳逸结合，身心和谐发展。其次，要处理好室内活动与室外活动之间的关系，使儿童能有许多机会接触阳光、空气，与大自然亲密接触，锻炼身体，陶冶情操。再次，要处理好大组活动与小组活动、个人活动之间的关系，使儿童的社会性和个性都能得到健康发展。

2.重要途径：环境布置

环境布置是实施幼儿园课程的重要途径，主要包括以下各个方面：园门围墙环境、大厅走廊环境、班级内外环境（如门窗环境、区域环境）、户外活动环境。

为了发挥环境的育人作用，促进儿童的适宜发展，幼儿园要精心设计、巧妙布置各种环境。首先，要做到安全化，使儿童能在平静、安宁的环境中健康成长。其次，要做到卫生化，使儿童能在干净、整洁的环境中全面成长。再次，要做到儿童化，使儿童能在轻松、愉悦的环境中快乐成长。最后，要做到教育化，使儿童能在游戏、探索的环境中不断成长。此外，要做到艺术化，使儿童能在绿化、美化的环境中和谐成长。

3.独特途径：研学旅行

研学旅行是实施幼儿园课程的独特途径，主要包括以下各种活动：春游秋游活动（如每学期一次游览活动）、社会实践活动（如平时参观博物馆、到超市购物）。

为了发挥旅行的教育价值，促进儿童的充分发展，幼儿园要有目的、有计划地组织研学旅行活动。首先，要深刻认识研学旅行的独特作用，把旅行看作是儿童学习的一种重要方式，确保“学中有旅”“旅中有学”。其次，要充分发挥家长在研学旅行中的重要作用，积极邀请家长参与其中，提高成人与儿童的比率，确保儿童的人身安全。最后，要全面运用研学旅行的各种场所资源，不仅要带领儿童走进商业场所、使用运输场所资源，而且还要组织儿童进入服务场所、享用文化场所资源，使儿童能广泛接触社会，深入了解社会。

（二）实施的形式

幼儿园课程实施的形式，是教师与儿童相互作用的方式，是教师为了完成特定的教学任务，围绕教学内容，选择教学媒体，与儿童进行互动的样式；从规模上看，主要有集体教学活动、分组教学活动（区域学习活动）、个别教学活动等。

1.集体教学活动

集体教学活动，长期以来在我国幼儿园一直居于主导地位；它是实施幼儿园课程的一种基本形式，是教师和全班儿童在一起进行的教与学的一种双边活动形式；它是教师根据一定的教学目标、本班儿童身心发展的主要特点，选择相应的教学内容，设计和组织的、面向全体儿童的一种教学活动组织形式；它具有很强的预设性和广泛的对象性；因为班级规模较大，所以往往以“秧田形”“马蹄形”等方式表现出来。

为了提高集体教学活动的有效性，使全班儿童都能在规定的时间内积极主动地学习，教师要注意以下几点：（1）教学目标的适宜性。教师在制定教学目标时，不仅要备大纲，而且还要备儿童；要根据全班儿童身心发展的年龄特点，特别是最近发展区，来设计教学活动的目标，使每个儿童都能在原有的基础上得到更好的发展。（2）教学内容的生活性。教师在选择教学内容时，不仅要备教材，而且还要备生活；要根据一年四季变化的特点，来选择教学活动的内容，使每个儿童都能在日常生活中不断成长。（3）教学过程的互动性。教师在组织教学过程时，不仅要考虑教法，而且还要考虑学法；要根据儿童好奇好问好动的学习特点，来组织教学活动的每一个环节，使全班儿童都能通过与教师积极有效的互动而得到和谐发展。（4）教学手段的多样性。教师在选用教学手段时，不仅要考虑传统的教具学具，而且还要考虑现代的多媒体课件；要根据当代科技迅速发展的特点，来使用现代化的教学手段，使每个儿童都能在音频视频营造出的氛围中更加快乐地成长。

2.分组教学活动

分组教学活动，近些年来在我国幼儿园的地位不断提高；它是幼儿园课程实施的一种重要形式，是教师和一组儿童或一群儿童在一起进行教与学的多边活动形式；它是教师依据特定的教学目标、一些儿童的独特特点，进行“同课异构”，选择教学内容，组织安排的、面向部分儿童的一种教学活动组织形式；它具有较强的针对性和深入的指导性；因为群体规模较小，所以往往以“半圆形”“长方形”等方式表现出来。

为了提高分组教学活动的针对性，使各组儿童都能在应有的时间内健康快乐地学习，教师要注意以下几点：（1）分组教学的对象。教师在对儿童进行分组教学时，要以儿童为本位。既可以根据儿童的性别特征、个性特征来分组，也可以根据儿童的发展水平来分组，使儿童都能在与教师充分互动的基础上，还能与同伴友好互动，相互学习，共同成长，彰显“三人行，必有我师”的魅力。（2）分组教学的场地。教师在对儿童进行分组教学时，要以空间为平台。要给儿童提供足够的区间，合理安排和布局各个活动区域，使每个区角都能成为儿童大显身手、全面发展的舞台。（3）分组教学的材料。教师在对儿童进行分组教学时，要以材料为中介。要给儿童提供多种多样的材料、废旧物品，使每个儿童都能有良机操作各种材料，手脑并用，和谐发展。

3.个别教学活动

个别教学活动，最近几年在我国幼儿园的地位越来越高；它是幼儿园课程实施必不可少的一种形式，是教师和某个儿童在一起进行教与学的双向活动形式；它是教师根据个别儿童的特点，进行“私人订制”，采取“一对一”教学的一种教学活动组织形式；它具有较强的个体性和鲜明的差异性；因为是一对一，所以往往以自由的、灵活的形式表现出来。

为了增强个别教学活动的指导性，使每个儿童都能在自由宽松的氛围中茁壮成长，教师要注意以下几点：（1）儿童的兴趣爱好。教师要以儿童的兴趣爱好为起点，对每个儿童加以精心呵护，通过有趣的个别化教学活动，促进儿童的个性健康发展。（2）儿童的知识经验。教师要以儿童的知识经验为平台，对每个儿童加以及时指导，通过生动的个别化教学活动，丰富儿童的知识经验结构。（3）儿童的技能能力。教师要以儿童的技能能力为基础，对每个儿童进行适时指导，通过多样的个别化教学活动，提高儿童的多元智能水平。（4）儿童的学习方式。教师要以儿童的学习方式为杠杆，对每个儿童进行细致指导，通过丰富的个别化教学活动，提高儿童的学习效率。（5）儿童的学习速度。教师要以儿童的学习速度为支点，对每个儿童进行深入指导，通过递进的个别化教学活动，加快儿童的学习步伐。

总之，每种教学活动的组织形式都具有鲜明的优越性，同时也不可避免地具有一定的局限性，只有相互补充，相互配合，才能实现教学的最优化，促进儿童的最佳发展。

（三）实施的方法

幼儿园课程实施的方法，是教师与儿童采用的办法，是教师为了实现教学目标，在教学过程中与儿童一起使用的策略，包括教师教的方法和儿童学的方法；从教法上看，主要有讲授法、演示法、练习法、游戏法、讨论法、参观法等。

1.讲授法

讲授法是幼儿园教学中广泛使用的一种方法；它是指教师通过简明、生动的口头语言，辅助以图书、图片、教具、玩具、视频等多种媒体，向儿童传递语言信息的方法，是一种以教师讲、儿童听为主的教学活动；它便于教师发挥主导作用，控制教学进程，完成教学任务，使儿童在短时间内获得大量的、系统的文化科学知识。

为了充分发挥讲授法的作用，教师需要注意以下几点：（1）讲授的语言，要有艺术性。教师在对儿童进行讲述、讲解时，要讲究艺术性；不仅要准确清晰、简练适度、通俗易懂，以适应儿童的理解能力和接受水平，而且还要抑扬顿挫、生动形象、有感染力，以引发儿童的注意和兴趣。（2）讲授的方式，要有启发性。教师在对儿童进行讲读、讲演时，要重视启发性；不仅要调动儿童学习的主动性和积极性，给儿童提供思考的空间，以免使儿童陷入消极被动等待的困境，而且还要注意儿童的个别差异和即时反应，给儿童留下消化的时间，以克服满堂灌的注入式教学。（3）讲授的方法，要有多样性。教师在对儿童进行描述、说明时，要注意多样性；不仅要讲中有导，使儿童愿学、愿想，而且还要讲中有练，使儿童会学、会想。

2.演示法

演示法是幼儿园教学中经常采用的一种方法；它是教师通过呈现教具、实物，进行示范性活动，或通过多媒体等现代化教学手段，使儿童感知物体，获取知识技能的一种教学方法；它能化静态为动态，提高直观程度和逼真程度，激发儿童的学习兴趣，丰富儿童的感性认识，发展儿童的观察能力。

为了充分发挥演示法的作用，教师需要注意以下几点：（1）演示的目的要明确。教师要从教学目标及内容出发，来确立具体的演示目的。（2）演示的材料要多样。教师要根据教学的需要和儿童的特点，来提供演示的材料，既可以是教具玩具、图画图片，也可以是实物、标本、模型，此外还可以是录音、录像、视频或实验等。（3）演示的对象要清晰。教师向儿童呈现的演示物品，一定要使所有儿童都能清楚地感知到。（4）演示的时机要适当。教师要选择恰当的时机，展现演示的物体，过早或过迟都会影响演示的效果。（5）演示的过程要合理。教师要边演示边讲解，引导儿童仔细观察，使儿童能耳闻目睹，加深对事物的全面认识。

3.练习法

练习法是幼儿园教学中普遍使用的一种方法；它是教师设计一系列的实践活动，指导儿童反复练习，完成一定的动作，从而形成相应的技能、技巧或行为习惯的一种教学方法；它有助于儿童巩固知识技能，形成动力定型，顺利完成任务，成功走向社会。

为了充分发挥练习法的作用，教师需要注意以下几点：（1）练习的目标要具体。教师要向儿童提出明确具体的练习要求，鼓励儿童投入活动，指导儿童完成任务，增强技能，发展能力。（2）练习的内容要全面。教师要从儿童全面发展的角度出发，安排练习的内容，不仅使儿童有机会练习心智方面的技能（如阅读、计算技能）、动作技能（如体育技能、劳动操作技能），而且还有机会练习文明行为习惯（如卫生习惯、礼貌习惯、守时习惯）。（3）练习的时间要科学。教师要考虑儿童身心发展的特点，科学安排练习的分量、次数和时间，使分散练习和集中练习能有机地结合起来，逐渐增加练习的时间，延长练习的时距，以不断提高练习的效果。（4）练习的方法要合理。教师要根据练习的目的、儿童的特点，合理使用练习的方法，从易到难，循序渐进；从知到行，知行合一；从生到熟，熟能生巧。（5）练习的差异要尊重。教师要认识到儿童的个体差异，有计划、有步骤地进行针对性指导，使每个儿童的技能都能积极迁移，举一反三，触类旁通，操作能力和创造能力得到更好的发展。

4.游戏法

游戏法是幼儿园教学中非常重要的一种方法；它是教师根据教学目标，为儿童创设游戏环境，安排游戏活动，使儿童在轻松愉快的气氛中学习和成长的一种教学方法；它有助于儿童体验学习的乐趣，增强学习的信心，提高学习的效果，身心得到和谐发展。

为了充分发挥游戏法的作用，教师需要注意以下几点：（1）处理好教学与游戏之间的关系。教师要认识到教学是目的，游戏是手段，游戏是为教学服务的，不是为游戏而游戏的；要围绕教学目标来设计游戏，寓教于乐，把教学要求巧妙地融入游戏之中，使枯燥乏味的学习变得生动有趣；要根据教学需要来调整游戏，强化儿童的学习兴趣，培养儿童的创新能力。（2）处理好各类型游戏之间的关系。教师要认识到不同的游戏具有不同的教育作用，要根据教学内容和要求来选择游戏，既可以是语言游戏、音乐游戏、体育游戏，也可以是智力游戏、结构游戏、角色游戏，使儿童能在多种多样的游戏中得到全面发展。教师还要认识到不同的儿童对游戏的喜好是不同的，要依据儿童的年龄、性别、个性等特点来安排游戏，既可以是独立游戏，也可以是合作游戏，使每个儿童都能在游戏中体验到成功的乐趣。（3）处理好教师与儿童之间的关系。教师要认识到游戏是幼儿最喜欢的活动方式，也是幼儿园教育最重要的形式；在设计游戏化的教学时，要以儿童为本位，充分发挥儿童的主动性，不仅要有教师发起的游戏式的教学活动，而且还要有儿童发起的游戏式的学习活动，使游戏能真正成为儿童自己的游戏，促进儿童创新精神的发展；在游戏化教学的过程中，要让儿童成为主人，鼓励儿童自己做出决定，不仅要对儿童及时指导，而且还要给儿童提供自由发挥潜能的机会，使游戏能满足儿童学习的欲望，促进儿童身心的健康发展。

5.讨论法

讨论法是幼儿园教学中不可忽视的一种方法；它是教师围绕教学内容，选择关键问题，指导儿童展开讨论，通过分享交流，帮助儿童获取信息、发展能力的一种教学方法；有助于更好地发挥儿童的主动性、积极性，培养儿童的思维能力、口头表达能力、交际能力。

为了充分发挥讨论法的作用，教师需要注意以下几点：（1）讨论的问题要有吸引力。在讨论前，教师要向儿童提出有趣的话题和明确的要求，使儿童有参与讨论的愿望，培养儿童乐于与人交往的能力。（2）讨论的过程要有启发性。在讨论中，教师要善于启发儿童思考，引导儿童自由发表自己的观点，培养儿童的发散思维能力和口语表达能力。（3）讨论的结尾要有总结性。在讨论后，教师要和儿童一起进行小结，指导儿童对讨论的内容加以概括和总结，提高儿童的聚敛思维能力和社会交往能力。

6.参观法

参观法是幼儿园教学中不可轻视的一种方法；它是教师根据教学需要，选择场所，组织和指导儿童进行实地观察、调查、研究和学习的一种教学方法；它有助于儿童获得丰富的感性知识，提高观察能力，发展认识社会的能力。

为了充分发挥参观法的作用，教师需要注意以下几点：（1）做好参观前的准备工作。在参观前，教师要做好各项准备工作：制订参观活动的方案，确定参观活动的形式；联系参观活动的场所；邀请家长投入到参观活动中来。（2）做好参观中的指导工作。在参观中，教师要做好各种指导工作：引导儿童注意观察主要事物；提醒儿童认真倾听讲解；鼓励儿童用图画加以记录；引导家长关注孩子的安全。（3）做好参观后的延伸工作。在参观后，教师要做好各类延伸工作：和儿童一起对参观活动进行总结，在班级活动区加以展览；感谢社区人士和家长的热情帮助；反思完善参观活动的举措。

上述这些教学方法之所以经常被幼儿园采用，主要是因为它们都具有极其重要的使用价值，对提升教学质量具有独特的功效。例如，讲授法、讨论法，是通过语言形式，帮助儿童获得间接经验的教学方法；演示法、参观法，是通过直观形式，帮助儿童习得直接经验的教学方法；练习法、游戏法，是通过训练形式，帮助儿童塑造技能技巧的教学方法。然而，任何一种教学方法都不是万能的，它需要与其他教学方法相互补充，有效组合。教师要根据教学任务、教学环境、儿童身心发展的规律和学习特点等多种因素，选择教学方法，并列使用或系列使用，实现教学的最优化。

二、幼儿园课程的评价

（一）评价的作用

幼儿园课程评价是幼儿园课程建设的重要组成部分，它主要评估课程的目标、内容和实施是否已达到了教育的目的，取得了预期的效果，并据此提出完善课程的建议，以不断提升课程的质量。

对幼儿园课程进行评价，有助于充分发挥评价的反馈调节功能，改进和优化课程，提高课程的适宜性和有效性，增强教师的教育教学能力，促进儿童的学习和发展。

（二）评价的人员

园长、教师、幼儿及其家长都应是幼儿园课程的评价者，都应参与到评价工作中来，相互支持，确保评价的客观性和公正性。

1.园长

园长要发挥课程评价的领导力，定期对幼儿园施行的课程进行分析评估，针对存在的问题，寻找破解的对策。首先，要通过教研组活动，引导教师反思，发现课程设置与实施中的不足，及时加以调整修正。其次，要通过家长委员会，广泛收集家长的建议，不断完善幼儿园的课程。此外，还要通过一日活动，观察教师与幼儿的成长，了解他们的需要。

2.教师

教师要发挥课程评价的执行力，经常对班级实施的课程及其效果进行诊断评析。首先，要注重自我评价，运用专业知识审视各种教育教学活动，反思自己的教育观念和教学行为，发现问题，解决问题，促进自我发展。其次，要重视家长的评价，通过家长开放日、亲子活动、家长助教活动等，及时了解家长的看法和才能，取长补短，优化课程。此外，还要重视幼儿的评价，通过观察与交谈，全面深入了解幼儿的心声，推进班级的教学工作。

（三）评价的内容

幼儿园课程的评价内容主要包括对课程本身的评价、对教师成长的评价和对幼儿发展的评价等。

1.对课程本身的评价

在对课程本身进行评价时，可重点考察以下几个方面：课程目标的方向性和教育性如何；课程方案的完整性和可行性如何；课程内容的启蒙性和全面性、地域性和特色性如何；课程知识的科学性和合理性如何；课程管理的规范性和发展性如何。

2.对教师成长的评价

在对教师的成长进行评价时，可注重考察以下几个方面：（1）教育教学环境的创设：教师为幼儿创设的物质环境是否适宜（如时间是否充足、空间是否宽阔、材料是否多样）；教师为幼儿创设的心理环境是否适宜（如环境的安全性、愉悦性、激励性、自主性和探索性如何）。（2）教育教学活动的组织：教师在设计、组织和实施活动时，教学目标的针对性和渐进性如何；教学准备的充分性和全面性如何；教学内容的适宜性和切实性如何；教学策略的多样性和选择性如何；教学过程的启发性和探索性如何；教学效果的反馈性和提升性如何。（3）与幼儿的相互作用：教师是否重视自己与幼儿的互动、幼儿与环境的互动、幼儿与同伴的互动，重点关注互动的频率和效果如何。

3.对幼儿发展的评价

在对幼儿的发展进行评价时，可注重考量以下几个方面：幼儿的学习方式有什么特点、学习的积极性如何、学习的有效性如何；幼儿的兴趣爱好有什么变化、知识经验的丰富程度如何、情绪情感的发展倾向如何、技能能力的增强速度如何。

（四）评价的原则

评价的原则是实施幼儿园课程评价的基本要求和行动指南，引导着课程评价的运行方向。在对幼儿园课程进行评价时，要遵循以下几条基本原则。

1.发展性原则

发展性原则指的是在对幼儿园课程进行评价时，要用发展的眼光来看待评价对象，促进学习共同体的发展。在贯彻这条原则时，要以儿童为本位，以课程为平台，使儿童和教师能随着课程的开发与实施而不断成长；不仅要诊断教师和儿童教与学的过去和现状，而且还要预测教师和儿童教学相长的未来趋向，此外，还要促进课程的合理建构。

2.合作性原则

合作性原则指的是在对幼儿园课程进行评价时，要促使所有参评人员的沟通交流，加强互动合作。在贯彻这条原则时，要把自评与互评有机地结合起来，既要加强园长、教师、儿童、家长的自我评价，也要重视教师与儿童之间、儿童同伴之间、家长与孩子之间、幼儿园与家庭之间的相互评价，增强评价能力，提升课程质量。

3.多样性原则

多样性原则指的是在对幼儿园课程进行评价时，要采用多种多样的手段和方法，灵活加以运用。在贯彻这条原则时，一方面，要综合使用多种评价方式，在把形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价有机结合起来的基础上，加强形成性评价，注重定性评价，促使评价能自然地伴随着整个教育进程。另一方面，还要适当选用多种评价方法，通过观察法、谈话法、测验法、作品分析、成长档案袋等，获得更加完整的信息，确保评价的客观性和全面性。

4.差异性原则

差异性原则指的是在对幼儿园课程进行评价时，要尊重评价对象的个体差异，促进评价活动的健康发展。在贯彻这条原则时，首先，要关注儿童的个体差异，认识到儿童在年龄、性别、性格、知识、能力、情感、认知风格、学习品质、学习习惯等方面都会有所不同，因而不能用同一把尺子来衡量所有儿童。其次，要注意教师的个体差异，承认教师在年龄、个性、学历、学识、教龄、教学经验、教学风格等方面也会有所不同，因而不能用同一种标准来要求所有教师。此外，还要考虑教学环境的差异性，意识到在不同领域、不同时间、不同空间等条件下开展的教学活动也会有所区别，因而不能用同一指标来评价所有活动。

本章小结

本章小结如下图。

第一节小结如下图。

第二节小结如下图。

第三节小结如下图。

第四节小结如下图。

本章复习思考题

1.你认为什么是幼儿园课程？

2.你认为幼儿园课程可以分为哪几类？

3.你认为幼儿园课程主要有哪些特点？

4.你认为幼儿园课程有什么教育价值？

5.你认为幼儿园课程的目标应是什么？

6.你认为幼儿园课程应包括哪些内容？

7.你认为应如何实施幼儿园的课程？

8.你认为应如何评价幼儿园的课程？

9.请你以当地某所幼儿园“一日活动安排”为例，从课程实施的角度，加以分析。

本章课外浏览网站

1.中华人民共和国教育部http：//www.moe.edu.cn/

2.中国学前教育研究会http：//www.cnsece.com/

3.北京学前教育网http：//www.bjchild.com/Index.html

4.江苏省学前教育学会http：//www.ec.js.edu.cn/col/col4371/

5.上海学前教育网http：//www.age06.com/age06web3

6.浙江学前教育网http：//www.06abc.com/

本章课外阅读书目

1.章丽.图标：幼儿园课程实践新视角[M].南京：南京师范大学出版社，2010.

2.上海市教育委员会教学研究室.幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

3.朱激文.幼儿园田园课程的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

4.赵晓卫，李丽英，袁爱玲.幼儿园民间体育游戏课程[M].福州：福建教育出版社，2015.

5.赵海燕.学前教育民俗文化课程理论与实践[M].北京：民族出版社，2016.

6.田波琼.幼儿园课程权力运作研究[M].北京：科学出版社，2016.

7.田燕.德性课程管理论：基于教师专业发展的幼儿园课程管理研究[M].广州：中山大学出版社，2016.

8.史勇萍，霍力岩.幼儿园三位一体课程的实践和探索：六要素法的运用[M].北京：北京师范大学出版社，2016.