四、教学模式

（一）教学模式的内涵

教学模式是指为了达到教学目标而形成的教学活动过程的规范化程序和操作体系。它是在某种教学理论的指导下设计的教学活动过程的结构，是对教学活动过程的整体安排和设计。教学模式具体包括教学理论或教学思想、教学目标、教学程序、师生角色、教学策略和评价等要素。

（二）几种主要的教学模式

1. 国外八种主要的教学模式

（1）掌握学习教学模式。

掌握学习教学模式是由美国当代心理学家、教育家布鲁姆创立的一种教学模式，指导思想是掌握学习理论。

掌握学习就是在“所有的学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

（2）程序教学模式。

程序教学模式是由美国心理学家斯金纳运用行为主义心理学推广发展的，是以程序教学机器或程序教材为基础进行教学的一种教学模式。这里的“程序”代替了教师，程序通过一套事先设计好的、有一定顺序的特定行为，使学生按照教师期望的方式去行动。

（3）设计教学模式。

设计教学模式是教师辅导学生从活动中自己学习的一种教学模式。这种教学模式是对系统传授和学习书本知识的教学模式的否定。它以杜威的“从做中学”为指导原则，强调学生的主体地位，强调学生的实践活动、亲身经历，重视直接经验对学生学习和发展的意义。

（4）发现学习教学模式。

美国教育心理学家布鲁纳针对传统“仓库式”的教学思想，提出了“不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构”。他在强调学科的基本结构的同时，还要求教学采用一种最能使学习者有效掌握学科基本结构的方法——发现法。在此基础上，形成了发现学习教学模式，指导思想是结构主义认知心理学，通过让学生学习学科知识的基本结构，促进学生的认知结构不断地重组和改造，使学生的智力获得发展。

（5）非指导性教学模式。

非指导性教学模式的倡导者为美国著名人本主义心理学家罗杰斯，指导思想为人本主义教育理论。

非指导性教学模式强调教学要以学生个体为中心，教师在激发学生内在动机和需要的基础上，通过建立良好的人际关系和宽松融洽的课堂气氛，促进学生学习，而非“教”学生学习，所以称作非指导性教学。这种教学模式改变了传统教学以教师为中心的、灌输性的、有指导的教学模式，提出教学应该提供一种令人愉快的环境气氛。在这个气氛中，学生是教学的中心，教师为学生的学习提供各种条件，从而形成了“以学生为中心”的非指导性教学模式。

（6）范例教学模式。

德国教育家瓦·根舍因创立了范例教学模式。他主张选取蕴含本质因素、根本因素、基础因素的典型案例，通过对范例的研究，使学生从个别到一般、从具体到抽象、从认识到实践理解并掌握带有普遍性的原理。

（7）纲要信号图式教学模式。

纲要信号图式教学模式是由苏联教育家沙塔洛夫创立的一种教学模式。这种教学模式使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则，为发挥学生各方面的潜能提供了可能性。

（8）暗示教学模式。

暗示教学模式是由保加利亚医学博士乔治·洛扎诺夫创立的一种教学模式，20世纪60—70年代在欧美各国产生了巨大反响，尤其在外语教学方面，被公认为创造了奇迹。暗示教学模式采取与传统教学完全相反的做法，上课如同游戏、表演。这种教学模式强调要利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉地接收信息。

2. 国内常用的教学模式

（1）传递—接受教学模式。

传递—接受教学模式是指师生系统地传授和学习书本知识的一种教学模式。这是我国中小学长期以来普遍采用的教学模式，源自赫尔巴特及其弟子提出的五段教学法，后经苏联教育学家重新改造后传入我国。

这种教学模式的一般程序是：诱导学习动机—领会新教材—感知、理解巩固知识—检查知识。

（2）自学—指导教学模式。

自学—指导教学模式是指教学活动以学生的自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的一种教学模式。

（3）引导—发现教学模式。

引导—发现教学模式又称问题—探究教学模式，是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师的指导下发现问题，提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种教学模式。

（4）情境—陶冶教学模式。

情境—陶冶教学模式又称情—知互促式教学模式，是指在教学活动中，教师创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学氛围中既有效地获得知识，又陶冶情感的一种教学模式。

（5）示范—模仿教学模式。

示范—模仿教学模式是指教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使学生通过模仿有效地掌握必要技能的一种教学模式。

（6）目标—导控教学模式。

目标—导控教学模式是指以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为活动核心，让绝大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。