序 思维导图——让教与学走向高效
学生们围坐在一起玩着“拼图”游戏，一堆“杂乱”的知识点在学生们的讨论中变成了一幅知识图，特征明显的图片，色彩鲜艳的连线，带给学生强烈的视觉冲击，学生快乐并高效地学习着……
这是一堂科学课“生物的感觉”上的场景。作为一种高效学习工具的思维导图，在课堂教学中的应用给教与学带来了新的景象。
应用思维导图，追寻减负之路
当人们试图找寻减负的“良方”时，思维导图进入教育者的视野。英国人托尼·博赞发明的思维导图，并非只是一款软件，一门学科技术，而是一种思维的方式，让人们从陈旧的、单一的、低效的思维中解放出来，迎接高效与快乐。
在传统教学模式中，学生学得累，教师教得烦。为了升学率，学生的大量时间都被课业负担所占据，综合素质得不到有效培养，“高分低能，低分也低能”的现象着实令人担忧。为学生减负，为教师减压，让学生学得更快速、更快乐，让教师教得更高效，更有成就感，著者适时把思维导图的技术与理念引入教学实践。该技术与理念实现了思维方式的可视化，让右脑带动左脑的思维与记忆，使思维和记忆上了一个层次，实现了开发右脑这一“肥沃却人迹罕至的宝地”和提高思维、记忆效率的有机融合，走了一条学生、教师减负，支持教学创新，提高教学品质的探索之路。
探索应用策略，让学习快乐、高效
在教学实践中，著者把思维导图应用在不同的教学环节，探索了思维导图在不同教学环节的应用策略，让学生快乐、高效地学习，提高学生学习力。
在新授课中，往往教学模式单一，学生缺乏积极性。思维导图的运用，能有效提高课堂教学效率。思维导图在新授课中的应用策略如图1所示。
图1 思维导图在新授课中的应用策略
在复习课中，学生的学习缺乏系统性，章节之间的内在联系没有表现出来，知识的孤立导致了学习效率的低下。用思维导图进行知识的对比复习，可以建立章节之间的相互联系，实现知识的迁移和归纳。复习时，可选择一个章节或者一个知识点来让学生制作思维导图，提升复习效率。思维导图在复习课中的应用策略如图2所示。
图2 思维导图在复习课中的应用策略
在学生自主学习中，思维导图作为认知工具，创设了以学生为中心的学习环境，在应用过程中促进了学生自主学习能力的提升。思维导图是一种学习资源，学生自主建构、反思、完善思维导图的过程，也是一个自主学习、知识内化与提升的过程。思维导图在自主学习中的应用策略如图3所示。
图3 思维导图在自主学习中的应用策略
思维导图在合作学习中的应用为学生合作学习创设了信息化条件，培养了学生在生活和学习中尊重他人、独立思考、善于沟通的品质，从而大幅度提高学生的学业成绩、调节班级内的社会心理气氛、养成学生良好的心理品质和社会技能。思维导图在合作学习中的应用策略如图4所示。
图4 思维导图在合作学习中的应用策略
在教学评价中，思维导图可以补充传统考试的评价形式，使评价方式更多样化。此外，应用思维导图进行教学评价，在完成传统考试检测学生对知识的掌握程度的同时，还可以考查学生的知识结构及对知识间相互关系的理解，有效地评价学生思维水平。思维导图在教学评价中的应用策略如图5所示。
图5 思维导图在教学评价中的应用策略
思维导图在教与学中的深入应用，重在学习方式与理论的渗透，而非简单的技术操作传达。突出其作为学生学习支持工具的意义，可以在指导学生运用技术的过程中，养成学习知识可视化的习惯，并融化在教学过程中，潜移默化地影响学生，促进学生思维发展。
技术深度应用，带来学习变革
正如一位学生所言：在合作探究环节，我对思维导图非常感兴趣，愿意积极配合，共同完成思维导图的制作与修改。在小组协作过程中我学会了如何与其他同学进行良好的交流沟通、合作。思维导图可以帮助我理清概念及概念间的关系，从而宏观把握学习内容，特别是引导思维过程可视化的实践活动，让我感觉自己在思维习惯养成、逻辑分析能力提高等方面进步了许多。
伴随着思维导图在教与学中的深入应用，学生的学习能力也会发生静悄悄的变革。
1．学生在学习中的主体地位增强
在教学中应用思维导图时，教师不再主宰课堂中的一切，学生也不再被动地接受知识。学生积极地参与思维导图的构建中，主动地将课本里的知识进行分析、加工、处理和表达，而教师进行的是引导和解疑的工作。在此过程中学生成为信息获取、加工的主体和知识意义建构的建构者，而不再是简单的知识灌输对象。学生的主体地位得以凸显，学习积极性得到提高。
2．学生协作学习能力得到培养
思维导图构图活动形式多样。在小组协作学习的过程中，学生进行小组协作构图、组内互评、组间互评等，提高了个人思维品质，促进了个人的协作能力和交际能力，提升了个人和团体创新能力。
3．转变学生的认知方式，进行有意义的学习
在学习过程中，学生从同学、教师、教育资源库、网络等接触到大量的信息和知识。以前大部分学生对这些知识采取识记的方式，达不到对知识的深入理解。通过使用思维导图，学生可以清晰地了解概念与概念之间的联系，有助于深入理解知识间的关系。利用思维导图对这些信息进行分析、处理、加工，使知识的表达具有层次性和条理性，利于转变学生的认知方式，增加学生的知识，提高学生知识应用的能力，促进学生对知识广度、深度上的思考，使学生在有意义的学习过程中走向创新。
实践表明，思维导图在教学中的应用优化了教与学，提高了学习效率，使学生在知识、技能、情感方面均有所发展，对学生的学习、生活都产生了积极影响，是一种相对于传统教学方式经济且效果明显的教学策略。
挖掘技术内涵，把高效、快乐的学习引向深处
思维导图是一种手段，却蕴含着丰富的内涵。传统教学模式只重“显性成果”（成绩），而忽略了比显性成果重要百倍的“潜性成果”（记忆能力、思维能力和学习心态），学生的综合学习力得不到系统、有效开发，导致大部分学生越学越累，越学越烦，越学越没自信。挖掘思维导图的内涵，运用国际上最前沿的记忆技术、思维技术、心理技术，可以从“根”（学习力）上解决学习问题，提升学生学习力，把高效、快乐的学习引向深处。
构建高效思维导图教学与学习模式。作为一种教学手段，思维导图可以有效达成教学目标；作为一种学习工具，思维导图可以为学生提供学习支架，助力学生完成学习目标，让学生感受到思维导图在学习中的魅力，增强学习信心。
构建思维导图教与学的资源。思维导图把知识条理化、图形化，并通过超级链接把互联网上的资源专题化，形成基于专题的教与学的主题资源包。思维导图不仅可以作为立体教材建设的内容，而且还可以作为信息技术与课程整合的有效策略，扩展学习空间，提升思维品质。
构建基于思维导图的新型学习评价方式。这是对传统教学评价方式的有益补充，学生可以用思维导图进行自我评测，教师可以利用思维导图对教学效果进行评价。基于思维导图的评价，不仅可以了解学生掌握多少知识，还可以了解学生思维的严谨性，有效促进学生高级思维的发展，提高记忆能力。
思维导图是一种非常理想的、在教与学中很有价值的元认知工具。基于思维导图高效学习的模式并非一种技术，也不是几种技术的简单组合，而是在教学实践中对各种技术的有效融合，是将中小学各学科知识、教学规律和学生心理及思维发展水平紧密结合起来，形成完整、高效、标准化的执行体系。思维导图以记忆图像化、思维可视化、知识结构化等优势让学生的学习借“图”增效，优化学习方式，提升学习效果，有效地培养了学生的创新思维。
在教育界，思维导图得到了越来越多的关注。新加坡、墨西哥等一些国家将思维导图列为中小学必修课程；在国内，也有越来越多的教师将其运用到课堂教学中。思维导图由于简单易用，用户群已远远超过了其孪生兄弟——概念图（Concept Map）。
然而，尽管大家都认为思维导图非常有用，但具体在什么场合有用以及有多大的用途，至今还缺乏实验数据的验证。在标志研究成果的学术论文方面，很难发现以思维导图为主题的论文，而以概念图为主题的却非常之多，两者形成了鲜明的对比。概念图以其相对抽象复杂而成为研究者眼中的“阳春白雪”，思维导图却似乎由于其简单易用被研究者视为“下里巴人”而“上不了台面”。
著者认为，越是简单有用的东西越具研究和推广价值。思维导图不该被学术研究忽视，我们需要开展一系列的实验来研究它的应用形式和效果。
本著作力求为读书者打开视野，走进思维导图在教与学中应用的广阔天地，提升学生创新素养，锤炼学生思维品质。如此足矣。
本著作的部分案例是由著者领衔的思维导图研究团队成员提供的。感谢他们的努力工作与认真付出，感谢出版社及所有对本著作有贡献的同仁们。
秦红斌
2019.4