行得通的惩戒手段

本书旨在帮你设法摆脱孩子自以为是的心理，而不是教你用惩戒或欺骗手段来纠正孩子的行为。很可能你已经试过这些手段了，并且发现它们并不奏效。让我们来看一个经典案例：

艾丽放学后，妈妈来学校接她回家。离家不远了，妈妈决定先在一家快餐店吃晚餐，再往家赶。在妈妈埋头吃三明治时，5岁的艾丽惹了一连串的麻烦。她每隔10秒钟就来缠着妈妈。她引吭高歌，声音大到足以让店里的所有人都听到。她对妈妈说：“你的三明治好臭，像是从厕所里捞出来的。”似乎这一切还不够，她还想要一个冰激凌，而且态度十分傲慢。妈妈很纳闷儿她是从哪儿学到“史上最差劲的母亲”这句话的。当妈妈拒绝给她买冰激凌后，她便开始在大庭广众下这么称呼妈妈，最后竟号啕大哭。她显然很有表演天赋，但妈妈更希望她在自己的戏剧课上展现这种天赋，而不是在快餐店里表演悲剧。

妈妈想赶快离开，于是塞给她3美元，但后来加到了3.5美元，她依然没挪动一下。妈妈威胁说她这周不能看电视，她还是不为所动。现在，就连店员都忍不住想看看这位“史上最差劲的母亲”要如何收拾女儿了。妈妈这才意识到自己失去了耐心，但毫无办法，只想尽快结束这一切赶快回家，于是屈服了。妈妈灰溜溜地走出快餐店，手中拿着给她买的冰激凌，感觉全身无力。

妈妈纳闷儿：这究竟是怎么了？心爱的女儿为什么总在最糟糕的时间发作？她为什么不肯听自己说话？

这不全是艾丽的错，也不全是她妈妈的错。事实上，真正的问题在于，惩罚孩子的手段失去了效力。“限时完成任务”“倒数三二一”等惩罚方式虽然可能一次两次有效，但它们早已失去了原来的威力。不仅如此，二十年前，父母严厉地瞪你一眼都能让你战战兢兢，但近年来社会已经发生了巨大的变化，不管是大人还是孩子，都不再盲目服从命令了。

抛开过时的育儿技巧不说，在前面的故事中，很可能在学校度过了漫长的一天，再加上匆匆赶路的疲惫，艾丽的归属感和地位感都处于一天中的低谷。这不是在为坏行为找借口，但必须承认，没有谁在柜台前排了很久的队之后还能保持风度。

这并不意味着我们可以任由孩子作践我们（很多自以为一切都理所应当的孩子就是这么做的），而是说我们必须改变育儿策略，而这也正是本书的主旨。

在艾丽的故事中，除了她的恶劣行为，我们还能发现某些真正能体现她理所应当心理的行为。她认为自己理应受到关注，理应得到冰激凌。事实上，不经过一场足以让妈妈抓狂的争吵，她是不会放弃的。很可能这种方法曾让艾丽屡屡得手，她很清楚妈妈的容忍度。妈妈可能对她采取过一定的惩罚措施——用过“限时完成任务”或“倒数三二一”的方法，但这些方法有一个致命的缺陷，就是治标不治本。艾丽什么也没学到，却多半都能获得自己想要的东西。

如果艾丽的妈妈立场坚定，并严厉惩戒艾丽的恶劣行为，就等于无意中加深了问题的严重性。惩罚只会让孩子去想方设法报复父母，丝毫无助于改善他的行为。不仅如此，惩罚只能靠恐惧去逼迫孩子配合父母，而无法教会孩子任何东西，他唯一能学到的就是下次别让父母逮住。

如果我们采取积极的策略、善用因果法则，不仅能充分满足孩子对归属感和地位感的需求，预防他的坏行为，还能与孩子建立良好的关系，帮他理解该如何做才能更快乐。这样一来，我们的收获将是惊人的：孩子将会主动寻求更好的行为。

我反复提及的正面管教的方法和手段，称为“良好行为养成术”，是我根据阿德勒归纳的基本心理原则、医学博士鲁道夫·德瑞克斯的著作（他进一步发展了阿德勒的育儿原则）、教育学博士D.H.史蒂芬·格伦具有开创性的训导术以及相关著作总结出的一整套育儿方法。格伦是青少年素质发展课程的创办人，本书中的一些方法受到了他的直接启发。

“良好行为养成术”所提供的方法能在日常生活中充分满足孩子的心理需求，并能有效预防孩子的不良举止及由理所应当的自私心理所引发的恶劣行为。书中还会为你提供相应的话术和将这些方法用于实践时的技巧。不论你的孩子将一切视作理所应当的心理是重还是轻，借助本书提供的方法，你很快就能让孩子获得更强的独立性、责任感和知足心。