第三节 通用教学设计的基本原理

通用教学设计是通过把通用设计（Universal Design）或无障碍设计引入教学领域、大脑网络研究成果和当代网络通信技术，而提出的一种面向个性化学习者的课程教学设计理念。美国CAST组织提出三大脑网络的概念，即根据大脑的基本功能分配，分为认知网络、策略网络和情感网络。根据三大脑网络的概念，教育研究人员提出了指导教学应用的三条UDI原则，它们是关于三个相互关联的神经网络和对任何一个学习者特点的有效阐释。

一 认知网络——多种表现方法

认知是人们获得和利用信息的全部过程和活动。包括接收外界信息的刺激，对接收的信息做出解释和反应，采取适当行动。认知用来确定和解释声音、光线、口味、气味和触摸的类型。人的认知网络，在大脑的后半部，使我们得以去确认和解释声音、光线、口味、气味等各种感官。例如，当你接通了电话并听到了熟悉的声音，你能够很容易辨识出来是谁，而不用知道他们的名字。

在教学中，认知网络对于学习是必要的，学生期望辨认字母、公式、地图、意见、因果关系等。在日常生活和行为中有很多认知网络的例子，例如区分香波和刮脸油的不同，闻出刚刚割过的草的气味，辨认出疼痛或高兴的感觉。

例子：运用数字化、文本模板化、规格化，文本的颜色或图片很容易发生变化。作为教育者，我们支持运用知识网络来确保我们的课程以多样化的方式去表达。例如，扩展文本使之更可视或更高亮度显示，或变化文本的颜色去吸引学生们的注意力，运用能被大声朗读的数字化文本，又如运用实物和空间模型。

二 策略网络——多种动作和表达手段

提供管理信息和资源的多种选择（如图形组织者、数据收集和组织信息的模板）。作为教育者，我们发现一些学生在组织和管理信息和资源时有困难，而发现图形组织者可以提供管理和组织信息的视觉结构。运用Inspiration软件，我们能设计一个图片组织者，提供多种水平的支持和框架，增强所有学生的学习动力。

我们允许学生运用不同的媒体去组织知识，为学生提供多种选择（如口头报告、作文、多媒体等表达手段）去共享知识，例如，提供框架和逐渐增强的独立技能，并逐渐释放（比如，在数字化阅读和书写软件中嵌入的提示）。这是停下来做预测的好时机，促使学生思考在这个故事里接下来会发生什么事。

策略网络位于大脑的前部，使我们去计划、执行、观测行为和技能。在学习情形中，策略网络是关键的。工作中的策略网络包括：做一个项目、做一个测验、听一场报告等。它们与认知网络同时工作，促进阅读、计算、写作、解决问题，计划、执行和完成项目。日常生活中有关策略网络的例子包括：做一顿饭，计划一次出游，打一场高尔夫球，驾车出游等。

三 情感网络——多种参与手段

总体来说，UDI的三个设计原则引导教育者发展课程确保三大脑网络被支持。多样化的表达手段确保学生的知识网络被支持，多样化的行为和表现确保学生的策略网络被支持，多样化的参与手段确保学生的情感网络被支持。

情感网络位于大脑的核心位置，让我们接受任务，影响我们学习的动力。它们有发展爱好、建立优势和兴趣的功能。

在学习情形中，情感网络对于学习者想要学习的内容是必要的。若以一个高中教室为研究对象，在前一天晚上，“学生的情感网络会帮助他们着眼于代数课，或提示之后的晚会吗？”“对于在九年级英语课上多年阅读失败的学生是被激励读《奥德赛》的吗？”

日常生活中有关情感网络的例子也有很多。如家长被激励起得格外早为孩子打包行囊；在繁忙地工作了一天后，跑去便利店购买一顿特别的晚餐；在一个商业报告前感到焦虑；等等。当然，情感网络不是脱离认知或策略网络而工作的。作为教育者，我们确保课程以多种方法去表达，来适应多样化的学习者。实现这个原则的例子，提供给学生们做如下事情的选择：可用的奖赏和认知的类型，用于信息收集和制作的工具——计算机、相机、纸张和铅笔等。例子包括，设计活动结果是真实的，真实的观众交流是有目的的；鼓励学生有机会去一个合作的学习小组中工作，扮演支架式合作的角色。