1.3 学术英语写作的研究背景及现状

总体上说，学术英语写作研究大致可分为两类：一是对英语学术论文文本的分析，二是对外语学习者学术论文写作能力发展的研究（C. Coffin ＆ J. Donohue，2012；S. Gardner，2012）。在对学术论文文本的研究中，大多涉及微观层面的选题、摘要、主题句、语言和格式等问题。研究者(邓鹂鸣、岑粤，2010；M. Charles，2012；J. M. Lim，2012；徐昉，2015；等）从体裁分析及功能语法角度，借助语料库找出学术文本的语篇结构及句法层面的语言特点，为学术写作提供指导。在如何发展外语学习者学术论文写作能力的研究（J. Flowerdew ＆ Y. Li，2009；P. Stapleton，2012；杨鲁新、汪霞，2012；等）中，既有涉及宏观层面的现状分析、课程改革、论文形式改革、论文指导体系和评估机制等问题的研究，也有涉及微观层面的教学法研究。

英语学术论文教学法的研究主要包括对体裁教学法和探究式教学法的研究（顾佩娅、张烨、古海波，2010；韩萍、贺宏，2012；蔡基刚，2014）。体裁教学法是指基于对学术语篇体裁的分析，通过讲解学术文本特定体裁的相关知识，教学习者如何进行学术论文写作。这种教学法有利于提高学生对学术体裁的意识，但往往也会出现学习者只学习了知识点却无法把所学的知识融入学术写作任务中的情况。因此体裁教学法的大部分研究多是在文本分析的基础上给出开展体裁教学的建议，却并无太多实证研究证明其有效性。

探究式教学的理想方式是通过真实的学术写作任务使学生获得学术写作能力。通过参与研究，学生能够体验到做研究的各个阶段，把学术语篇和学术语言的知识应用到真实的学术写作任务中。但目前的现实状况是：大多数有意采用探究式英语学术论文写作教学法的课堂往往因学时短、学生人数多、教师精力有限等原因，未能实现其本应有的理想方式，也未能达到让学生掌握学术论文写作的教学效果。因此关于探究式教学实证研究的结论多是建立在对学生问卷调查的基础上，有关论文文本的数据也只涉及了论文架构中的某一部分如摘要、文献综述、研究设计等的写作，并无针对整篇论文的完整写作过程和整篇论文文本的数据分析，因此无法深入洞悉学术论文文本的真实产出过程，也无法理解在这一参与度极高的创造过程中学生学术能力的变化情况。

目前关于学术英语写作教学的研究大多归属于对非英语专业的专门用途英语的研究领域，研究的对象主要是高水平的英语学习者如硕士、博士、学者等。其余为数不多的以英语专业本科生为研究对象的关于学术英语写作的研究（如熊淑慧，2012），也只关注到了学术英语写作课程教学这一阶段，对课程结束后学生毕业论文实际写作过程的研究鲜有涉及。但当前中国高校本科生毕业论文写作的实际情况是：在毕业论文写作实际操作的过程中，指导教师对学生一对一的个性化指导反馈比课程教学对毕业论文文本的产出和学生学术能力的提高发挥着更直接的作用。考虑到上述研究领域留有的研究空间和英语专业本科生论文写作的这一实际需求，本书的理论和实践意义是显而易见的。