2.1.3 学术英语写作能力

学术能力是指从事学术研究活动所应具备的相关素质，它主要包括“发现问题与提出问题的能力、收集与整理文献的能力、生成与厘定概念的能力、提出学术命题的能力、设计研究过程的能力和对学术前沿的敏感力等”(肖川、胡乐乐2006：1)。这些能力在学术研究活动的各个阶段发挥着各自特有的作用，而学术写作是将这些学术活动的成果展现于学术话语圈的高级思维活动。因此，笔者认为学术写作不同于其他形式的写作，不是依赖于写作者自身已有的经历或体验，而是从相关学科知识和前人研究成果的批判性阅读中找到理论支持，论证自己的观点，同时观点的呈现也必须符合学术规范，以便进行学术交流，得到学术认可。

C. Campbell（1998）认为学术写作能力包括写作者进行学术写作所需要的态度（attitudes）、知识（knowledge）、技能（skills）和策略（strategies）等方面的能力，以便能写出符合学术话语圈期望的学术语篇。“态度”指作者对学术写作本质的理解；“知识”包括学术写作语类、学术文本特征和学术语言特点等方面的知识；“技能”指会分析写作任务，具有读者意识，会记笔记和组织信息等；“策略”指写作前设定计划，完成初稿，修改和编辑语篇等。笔者认为这一定义强调的是学术写作的学习技能（study skills）和学术语篇的相关知识。L. Buckingham（2008）认为学术写作能力包含语篇结构和语言特征两方面的技能。这一定义淡化了摘抄文献、记笔记等学习技能，把学术能力聚焦到了学术语言特点和语篇结构上。但是这些学习者内在具有的静态的知识还远不能达到学术写作的要求，因为学术写作的组织和论述依赖于真理价值的呈现、实证研究的证据和严谨的逻辑推理。正如K. Hyland（2014）所提出的，学术写作要基于准确的研究方法、客观的观察和明智的反思，才能具有合理性。由此看来，C. E. Snow ＆ P. Uccelli（2009：118）提出的学术能力的内涵是比较全面的，它不仅包含了语言技能（linguistic skills）、体裁知识（genre mastery）、学科知识（disciplinary knowledge），还包含了论证思辨策略（reasoning/argumentative strategies）。与此类似，S. Krashen（2011：385）也提到了学科知识，认为学术能力包含学术语言水平（language proficiency）和学术内容知识(knowledge of academic content) 。内容知识来自自主阅读和问题的解决。Krashen的这一定义更明确地说明了学术写作为何需要思辨以及如何思辨：阅读过程需要批判性思辨才能生成研究问题，研究问题必须经过思辨才能得以解决；同时逐步解决问题的过程正是思辨的过程。但是学术内容知识属于特定学科领域，不具有广泛的普遍性，所以本书研究更倾向于采用学术思辨能力，因为思辨能力是更宏观的能力，适用于各学科领域的学术写作。

综合以上关于学术写作能力的定义，同时参照《大纲》对本科生学术写作的要求，笔者把本书中的学术英语写作能力界定为学术语篇构建能力、学术语言表达能力和学术思辨能力，对本科生学术能力的发展也从这三个维度考量。