让汉字变得灵动
——浅谈如何使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣的沃土
朝阳区花家地实验小学 孙丽
课程改革这些年来，出现了很多种识字方法。我根据自己的实际教学经验列举了几种：抓住重点，由易到难；找到典型，分析字形；组词说话感知字义；当堂复现，多样巩固；联系生活，积累识字。希望能够给大家点滴的启示。
识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年级的教学重点。新课程提倡“认写分开、多认少写，识字提速，尽早阅读”的识字教学理念。一二年级要多认少写，这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”，这样做的主要目的是：“识字提速”，以便小学生尽早进入利用汉字阅读的阶段。对于增识汉字不要求书写。
当代儿童能够接受大量的信息，具备一定的识字基础。如何适应时代发展的潮流，吸纳成功的识字教学经验，尊重儿童的身心发展规律，抓住最佳识字时期，充分开掘儿童的识字潜能呢？在这样的背景和思考之下，快速识字显得更加重要，也给广大的教师们更大的思考空间。
无论是哪种识字方法，我们都要根据儿童自身的特点，遵循以下原则：遵循儿童“先整体后部分，先记忆后理解”的认知规律，优先实施整体输入；遵循儿童“遗忘先快后慢，先多后少”的记忆规律，科学安排复习巩固；遵循儿童“字不离词，词不离句，句不离文”的认识规律，强化识字语言环境；遵循儿童“先识高频字后识低频字”的认字规律，识字与阅读共同促进；遵循儿童“思维具体形象性和不随意性占主导”的身心发展规律，选择灵活多样的教法。下面简单谈一谈自己的几点想法：
一、抓住重点、由易到难
低年级课文几乎每课都有十几个生字，因而生字的教学，字音的掌握是重点和难点。教学生字要体现层次性，做到由易到难、循序渐进。教师应该先把生字放到生词中，带着拼音出示在黑板或课件上，让学生自己拼一拼，读一读。然后，教师重点指导不容易读准的字。例如，平翘舌、边鼻音、前后鼻韵的字以及方言字要重点指导，以突破难点。并以多种形式让学生读生字、生词。接着，去掉拼音读一读。再去掉生词中的熟字，留下生字读一读。然后，打乱顺序读一读。最后，将生字放回课文中读一读。这样学习生字可以给孩子们一个台阶，他们可以比较容易通过自己的努力一步一步对生字熟悉和掌握。
二、找到典型、分析字形
现在每篇课文的识字量都很大，教师不可能每个字都作全面的讲解。让学生逐个字地分析字形，会花费大量的时间，字形分析得很透彻，但对于字音，学生却不一定能记住。因此，应选一些形声字来分析，不然就会浪费时间，还会影响字音的巩固。对于要求写的字，在分析字形时要注意抓住重点，突破难点；如课文中“招”这个字，老师可以先带着学生认识到这个字是左右结构，左边是提手旁，和手有关系；右边是“召”表示读音，这是一个典型的形声字。在本课中要求会写的字“响”就可以让学生举一反三。要求认的字，原则上不用分析字形，但对于个别常用的字、典型的字，可以引导学生结合识字方法分析，学会识字。又如，同一篇课文中的“铃铛”二字，可以让学生做形声的分析。
三、组词说话、感知字义
让学生联系生活实际，用生字组词、造句是帮助低年级学生了解字义的常用的简便方法。同时，学生在对生字的运用中，也会达到巩固字音的目的。对于要求写的字，也可以让学生口头组组词、说说话，在字、词、句的联系中，在实际的运用中感悟字义。如教“快”字的时候，可以让学生组词“快乐”，再造句子“我是一名快乐的小学生。”对于要求认的字，也可以选择个别常用的字，让学生组词、说话。
四、当堂复现、多样巩固
崔峦老师说过：“要认的字，只要求认识——在课文中认识，挪个地方还认识，强调的是整体识记；认字和认人是一个道理：一回生、二回似曾相识、三回四回成了好朋友。”那到底有什么好的方法让学生记住这么多的生字呢？根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。因此，巩固汉字最好的方法就是当堂课采取多种方式复现，让学生在具体的语言环境中与生字多次见面。力求做到当堂认识，当堂巩固。可以采用以下的方法试一试。
（一）语境复现、迁移巩固
学生认识了生字后，在教学过程中把生字放到一定的语言环境中，让学生认读，复习巩固。教师可以找出课文中的生词让学生认读；可以写几个带有生字且常用的词语组成词串让学生读读；可以出示课文中生字比较集中的句子、句群让学生熟读；教师还可以创编几个句子，把当堂课学的字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，达到巩固所学生字的效果。
（二）多种感官、激发兴趣
在指导学生识字时，我们除了将教学内容跟学生已有的生活经验联系起来，还要创设情境，丰富学生体验，提高教学效率。如教学“拍”，拼读后，教师问：“哪个小朋友愿意表演一下拍的动作？”有了表演的机会，大家踊跃举手，有的表演拍皮球，有的表演拍手的动作，有的表演拍照的动作……真可谓五花八门，惟妙惟肖。教师接着趁热打铁：“小朋友，你能给这个字找个朋友吗？”由于有了刚才的铺垫，学生很快组成了“拍照”“拍打”“拍球”“拍手”“拍子”等词语。这一过程，调动儿童的多种感官参与，寓教于乐，使学生轻松地掌握了学习内容，提高了学生的识字兴趣和识字能力。
（三）听说起步、阅读识字
儿童听说能力发展明显优于读写能力，从听故事说故事、听儿歌说儿歌、听古诗背古诗入手，听听说说，听听背背，让学生先熟悉文本内容，然后在教师的带领下指读文本，使学生在阅读中逐渐熟悉生字，最后认识汉字。对于故事性强的课文我们也可以采用这种方法使要求认的字不断出现。首先，听，反复听，听懂内容，听熟语言。其次，讲，要求先说内容，再注意语言，必要时可以矫正性地再听课文，以保证在讲故事的过程中记忆故事的语言。这是一个训练说话的过程。第三，读，故事听熟了，会讲了，记住了，再来读文本。读时，开始要求指着读，注意字音和字形的统一，强化刺激，促进记忆，增强识字效果。最后，认汉字。一篇故事中的生字有很多，有目的识记的字只有几个，可以多次围绕着几个字进行说话，认读，强化记忆。其他的字在多次阅读不同的课文中反复出现，也会有无意识记忆的效果，为部分识字能力强的学生创造了更早更快识字的机会。
五、联系生活、积累识字
生活就是一本厚厚的书，日常生活中到处都有识字的资源。让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书的内容熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。
教师要引导孩子做生活的有心人。例如，我们可以利用节假日，调动学生的积极性，发动他们把硬纸盒、包装袋、贺卡、宣传手册等搜集来，做成个性识字材料——字卡、词卡张贴在教室墙上与同学共同学习，自主识字。还可以指导学生制作“生活识字本”，随时将课外认识的字剪贴成册；还可以自制“识字袋”，学生随时将课内外认识的字写成卡片装进袋里，经常利用字卡巩固识字；还可以在教室的墙上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果。这样，不仅培养了学生主动识字的习惯，加快了识字速度，还训练了他们养成搜集信息、整理信息的习惯，培养了学生热爱生活的情感和认真观察的习惯。
在汉字教学中同样需要我们去最大限度地调动学生的积极性，利用汉字特点，遵循识字规律，采取儿童喜闻乐见的多种形式，激发学生的兴趣，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生想象，实践，从中获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。