前言

余秋雨先生说：“一个不被挖掘、不被表述的灵魂是深刻不了、开阔不了的。不被表述的灵魂无法不断地获得重组。不断的表述实际上就是在不断地组建自己的灵魂。”对于学生而言，他们的灵魂同样需要通过表述来组建或重组。写作，是走向卓越的奠基石。

从事语文教学十几年来，我深知语文这门学科的特点：照本宣科其实很简单，而真正让孩子喜欢语文、学好语文不容易。因为语言的熏陶、文学素养的培养并非一日之功，对学生来说，是厚积而薄发的，不可能一蹴而就。

写作，是一项伟大的能力。一个人的写作能力几乎决定或表明了他的全方面能力或水平。写作，不仅存在一个技巧问题，尤其还有一个与修养、阅历、情操有关的人文水平问题。

新课改之旅，我总结十几年的教学经验，尝试着改变过去那种无系统、无计划、无章法的作文教学，且行且思，走上了作文教学的探索之旅。

记得参加全国名师讲坛——“赏名师之课，悟名师之道”语文课堂教学展示，一位教授这样讲过：一位让学生仰望的语文老师，必定有“大教育”的视野、“大语文”的敏感、“大学者”的功夫，名师的课堂风采和教学理念使我茅塞顿开，让我在自我反思中对从事的语文教学有了全新的认识。写作，是语文课堂的道场。

一、阅读中语言积累

对于语文学习，语文课程标准也明确指出“语文的感悟，需要深厚的积累；没有适当的积累，感悟就没有基础；积累功夫不到家，感悟就是缘木求鱼。”

走近名师，我更是触摸到了语文教学前沿的脉搏，懂得了语文的诗意、语文的浪漫。

“语文需要咬文嚼字”“语言很文学”“诗意应在语文课堂流淌”，带着这样的领悟，我开始了探路之旅，带领学生在“采桑子”里“含英咀华”。

“采桑子”是我为学生美其名曰的语言积累本，这个创意来自我女儿的语文作业，因为我发现女儿的语文学习有了质的飞跃，都是得益于她的三四个语言积累本。

将“采桑子”引进语文课堂，可谓是我语文课堂上的一道风景，撩拨起学生学习文学语言的欲望。

我带领学生通过语言的积累与锤炼，翱翔于文学的殿堂，上下求索：先是积累优美语言片段，继而大胆向课外拓展，和学生一起徜徉诗海。

语言课外积累，学习毛泽东《采桑子·重阳》那“一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光，寥廓江天万里霜”的豪迈与大气；领悟辛弃疾《青玉案·元夕》那“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的苦尽甘来的美妙；体味辛弃疾《丑奴儿》中“少年不识愁滋味”“为赋新词强说愁”的惆怅。

也许真的有些“胆大包天”，我和学生一起吟咏李煜的“林花谢了春红，太匆匆。”，朗诵张先的“云破月来花弄影”“明日落红应满径”，借用蒋捷的“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”；赏析林徽因的“你是一树一树的花开，是燕在梁间呢喃，你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天。”还有徐志摩的《雪花的快乐》：“翩翩的在半空飞舞”“不去那寒冷的幽谷，不去那凄清的山麓”“飞扬，飞扬，飞扬，你看，我有我的方向”。

于是那些摇荡在古风河畔的唐诗，游弋于清澈柔波里的宋词，传承了古典的韵味和吸收了西方浪漫的现代诗歌，就在孩子的嘴里含英咀华，在“采桑子”里汩汩流淌。

二、生活随笔：让写作成为一种语文习惯

学生写生活随笔，是在炼眼——锤炼自身发现问题的能力，炼笔——锤炼自身表达思想的能力，也是在炼意——锤炼与提升自己的思想、情操、抱负。很难想象，一个经常写作生活随笔的人，却对语文本身绝无兴趣、了无感情和毫无识见。也可以肯定，在其他条件大致相同的情况下，写或不写生活随笔，个人的思想境界一定会有较大的差异。

教学是生命对生命的培植，感情与感情的呼唤。写作，是我们语文课的道场。倘若教师引来了一泓清泉，还愁眼前的荒漠不能变绿洲吗？只要我们撒播希望的种子，收获的必是满园绿色，风光无限！

语文课堂，是充满生机、活力、纯美的文化精神牧场，让我们用智慧、真情、诗意去浇灌，引领孩子的精神成长，优雅从容地走向幸福充盈的人生。

编者

2016年6月