第五节 “多通道”深化园本课程群的实践路径
随着课题的研究，课题组逐渐从独立纵向的研究走向横向整合的研究，根据课程群之间的内在逻辑，提炼出了自主游戏、幻象游戏和主题游戏三种形式的实施方法，同时还探索出了园本课程群多元的活动载体（见图1-5）。
图1-5 温五幼“三玩”课程群的实施方法
一、“主题游戏”的开展，推动幼儿序度化成长
为了使“三玩”活动在内容上有链接，在方法上有递进，在实施上有序度，我们以主题游戏为实施方法，具体通过与主题教学、五大领域和主题区域活动等相结合的三种路径来开展。
（一）路径一：与主题教学相结合
目前我们所使用的省编教材是由一个个主题活动组成的，因此我们在主题背景下，以生成的形式开展“三玩”活动。如：课题组围绕省编教材的主题活动开展了一系列的“玩水”活动（详见表1-6）。
表1-6 温五幼“玩水”课程之主题游戏
（二）路径二：与五大领域相结合
然而在实践中并不是每一个主题背景下都适宜开发“三玩”活动，于是我们另辟蹊径，以沙、水、泥为载体融入五大领域开展主题游戏。如：我们将“玩沙”主题游戏与健康领域相结合，开展沙上运动：“沙滩排球”等项目（详见表1-7）。
表1-7 温五幼“玩沙”课程目录（节选自大班上学期）
（三）路径三：与主题区域相结合
根据主题教学的进展进行主题区域的创设，如幼儿根据“汽车”的主题，在“三玩”特色区域里进行以“汽车”为主题的陶泥创作。
二、“幻象游戏”的实践，满足幼儿的生活想象
所谓幻象游戏，就是幼儿带着生活体验和想象去开展游戏，通过角色扮演和想象模仿，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。它不仅能满足幼儿的生活体验，更能发展幼儿表达表现和创造潜力。课题组在沙、水、泥中提供各种真实的生活用品，满足幼儿对角色扮演的物质需求，鼓励他们创造性地开展游戏。形式主要有个体、混龄和亲子等（案例详见表1-8）。
表1-8 温五幼“三玩”课程群之幻象游戏一览
三、“自主游戏”的组织，尊重幼儿选择与合作
为了促进幼儿的独立性发展，我们还积极以自主游戏的形式开展“三玩”活动。在活动开展中，教师给予幼儿充分的自主权，使幼儿不仅可以在课间、户外和离园等时间段自主选择班级区域、创意沙艺馆、戏水池、天然陶吧等场馆，还可以自主选择游戏伙伴、游戏方式，设计游戏规则，决定游戏进程。在这个过程中幼儿尝试解决冲突，满足情感交流，积累游戏体验（案例详见表1-9）。
表1-9 温五幼“三玩”课程群之自主游戏一览
四、“三玩节”的开展，丰富了形式和内涵
为拓展“三玩”活动的载体，课题组根据“三玩”课程群的特点，开展游泳小健将、陶艺展、沙雕节等“三玩节”活动，使活动形式更为丰富。
（一）“玩水”课程之游泳小健将大赛
游泳小健将大赛是我园举行的一年一届的大型幼儿活动。即便是比赛，我们依然以“玩”的形式开展：鸭宝宝寻彩蛋、我是水枪手、亲子救援队等项目，让家长和孩子们在泳池里共同发挥“坚持不懈，力争上游”的体育精神，切身体验到“玩水”课程的乐趣。
（二）“玩泥”课程之陶艺展
我园定期开展主题式“陶艺展”，陶艺展中有“汽车”“城市”等主题课程式陶艺作品，还有与绘本相结合的“逃家小兔”“我是霸王龙”等主题作品，更有着于“家长开放日”展开的“亲子陶艺节”等活动。
（三）“玩沙”课程之沙雕节
每年五月，我们都会举行“沙雕节”，邀请幼儿、家长和教师共同参与。孩子们根据沙雕节的主题，与父母一起进行构建，创作了恐龙、美人鱼、大卫等可爱造型，创意无限的“沙雕节”让幼儿和家长共同动手动脑，亲子同乐，体验玩沙的乐趣。
五、纵横兼顾，拓展实施策略的路径
《指南》中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”, “最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。三年来，我们根据幼儿的兴趣和需求，论证其中的价值与意义，不断提炼，归纳出幼儿体验式、幼儿探索式、幼儿合作式三种“玩”的策略。
（一）策略一：幼儿体验式
体验是推动幼儿发展的有效策略之一。在实践中，我们以游戏情境、多媒体演示等多种多样的体验方式为载体，关注幼儿在活动中的种种感知，充分发挥幼儿自我发展的能动作用，使幼儿在体验的基础上习得经验，在亲身实践的过程中感受活动的快乐。
如：为了帮助幼儿熟悉水性、平衡地在水中行走，课题组设计了各种好玩的游戏情景，如通过“一群小鸭过河”的游戏，让幼儿排成一队，两手学着小鸭的姿势蹚过“河”去，使幼儿在游戏中达成目的，同时也有效地帮助个别幼儿克服恐水心理。
（二）策略二：幼儿探索式
《指南》中提出：“自主性能使幼儿的巨大潜能得到自由释放和充分开发，调动全部的智慧，在自主的状态下主动建构知识与经验。”于是课题组给予了幼儿更充分的自主探索空间和机会，按照幼儿的年龄特点和需求对材料进行了优化，主要体现在材料的丰富性、层次性两方面（详见表1-10）。
表1-10 温五幼“三玩”课程之材料优化一览
从表1-10中可以看到：近三年来课题组更加注重“低结构”材料的投放与运用，活动中，教师通过敏锐的观察来了解幼儿的认知经验处于什么水平，对什么内容感兴趣，对工具及材料的使用技能如何等，然后结合专业判断，决定是否需要介入，使幼儿有更多的时间和空间与材料积极“互动”，通过自主探索来建立规则、创造性地“玩”。
如：在主题玩沙活动“动物乐园诞生记”开始前，教师提出“你想做什么？你需要什么材料？”这样的问题向幼儿征集所需投放的材料。有的幼儿想要一些圆圆的管子，希望能将水引入沙子中，做成一个鳄鱼潭；有的幼儿想要树枝和动物模型用来装扮龙虎山等等。于是我们根据幼儿的兴趣需求，投放了大量低结构的材料。
（三）策略三：幼儿合作式
我们把学习的互动聚焦在生生之间，不仅关注学习状态、行为习惯，更关注幼儿的情感和交往，提供更多小组学习，使幼儿在互助学习中从被动接受知识向主动获取知识转化，主动参与，乐于探究，享受到合作的成功感。
如：在陶艺创作的过程中，我们引导幼儿在小组讨论、集体分享中，学习用多种方法碰撞创意、激发灵感，发挥创造，从中体验创作的喜悦。上图中各种夸张的脸就是在同伴互助中创造的。