第四节 课程领导在“爱的教育”发展适宜性园本课程中的运用

在前文中，我们已经指出，课程领导更多指向的是一种行为，内涵更广泛；而课程领导力更加侧重于课程领导者的素质和能力，内涵更具体，更具有可操作性。因此，我们以园长课程领导力为切入点，详细阐述课程领导在“爱的教育”发展适宜性园本课程中的思考、实践架构和预估效果。

幼儿园园长作为幼儿园发展的规划者和统筹者，是园本课程构建的直接领导者，园长课程领导力的状况决定和影响着课程领导在幼儿园的全面落实和实施效果。2015年1月10日教育部印发了《幼儿园园长专业标准》（以下简称“专业标准”）, 《专业标准》中指出，为促进幼儿园园长专业发展，建设高素质幼儿园园长队伍，深入推进学前教育改革与发展，提出了幼儿园园长应具有六项专业发展能力：规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境。这六项专业发展能力也体现了对园长课程领导力的发展要求。我们借鉴国外学者博尔曼、萨乔万尼以及国内学者钟启泉、王段霞等人对园长课程领导力维度的分析，同时结合《专业标准》中的专业发展能力要求，将园长课程领导力分为五个维度：课程专业技术领导力、课程组织结构领导力、课程师资力量领导力、课程组织文化领导力、课程公共关系领导力。

作为杭州市清波幼儿园园长，笔者在1990年毕业于浙江幼儿师范学校幼师专业，1995年毕业于杭州大学汉语言文学专业，1999年毕业于浙江教育学院教育管理专业，2004年5月至12月在浙江师范大学杭州幼儿师范学院进修教育管理专业，2007年9月在台湾新竹大学进修幼儿教育，2010年7月在南京师范大学进修教育管理专业，2011—2012年在浙江大学进修教育管理，2013年6—7月在德国埃尔夫特大学进修幼儿教育，2014年7月在华东师范大学进修幼儿园课程管理。2014年9月—2016年8月参加浙江师范大学浙派名园长培训班学习，其中2015年12月，随浙江早期教育高级进修班赴美国印第安纳波利斯学习。2015年4月至今，参加杭师大学前教育硕士进修。笔者一直行走在学习的路上，从未停歇，在从事管理岗位的过程中，不断充实自己的幼教理论和管理理论，同时不断从实践中总结幼儿园的管理经验。

正是因为不断地学习和探索，才让笔者具有较强的课程领导力和人性化的管理理念，同时有较强的人格魅力和信服力，并致力于构建园本课程研修团队和共同体，极力打造爱的幼儿园，推动“爱的教育”发展适宜性园本课程的构建和实施，让教师和幼儿在爱的氛围中共同进步、共同发展。正是在笔者较强课程领导力的指引下，清波幼儿园的课程领导才能有效推进，才能实现对园本课程有效的、动态的管理。