一、引言

思辨性思维被认为是创新能力的基础。国内对思辨性思维的研究始于21世纪，在理论探讨、量具开发和教学研究等方面仍处在初级阶段(罗清旭，2000)。虽然现代教育对学生思辨能力的培养十分重视，但对通过何种教学法在课堂内外鼓励和组织学生进行有效的知识积累、同侪探讨和思考活动却缺乏足够的研究。

Christensen等(2008)倡导用破坏性创新打破标准化的工厂式教育系统。他们以独创的、有20年研究背景的“破坏性创新理论”为基础，提出“以学生为主体”的教育改革方向。提倡适当运用数字化技术作为学习的平台，针对学生量身打造和整合内容，让学生能在他们喜欢的地方、以他们喜欢的步调、符合他们智能类型的方法去学习和提高思考能力。这一现代教学改革思潮和翻转课堂的课下网络学习、课上答疑讨论的自主学习基本理念不谋而合，但国际上还缺乏具体将翻转课堂用于提升学生思辨能力的研究。