序
教育的终极目标是幸福
今年7月，是杭州气象史上最热的月份之一，让人感受到习习凉意的是，我看到了钟玲的书稿《幸福教育指南：语文教学“行·思·悟”》。翻阅书稿，字里行间触发的记忆让我又一次感受到作为教师的幸福。
活在当下，谁都希望幸福。可眼下的教育乱象，恰恰又让很多教师心慌意乱，压力很大，有时候迷茫——一线教师还有人生的幸福吗？我们的幸福在哪儿？
这样的语境下读钟玲的书，真让人感慨。我始终认为，教育的终极目标是追求师生的人生幸福。一个不快乐的教师，很难给孩子们带去学习和成长的快乐；一个不幸福的教师，也不可能给学生带来童年成长和学习生活的幸福。
教师的幸福，特别是精神生活的幸福，来自自己的愿景，来自永不停步的“行·思·悟”。
我1963年入行做老师，一直不想做苦行僧，当悲惨兮兮的蜡烛。生活告诉我，对教师而言，教育不只是一种牺牲，更是一种观看孩子们在自己身边慢慢成长的最温馨最贴心的享受；教师是一种职业，但它不仅是谋生手段，更能传递温暖和力量；教育就是生活，是我们寻找适合自己的方式去“享受”生命的过程。我努力想让自己成为一个幸福的教育人。一生不一定干成什么惊天动地的伟业，但我希望能“照亮”学生，“照亮”他人，也“照亮”自己的人生。
中国著名教育家叶澜教授指出：“如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他（她）生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一堂课都是教师生命活动的一部分。因此，十分重要的是使每个教师都要意识到这一点：课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是完成别人交付的任务，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。每一个热爱学生和生活的教师，都不应轻视作为组成生命实践的课堂教学，并自觉上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。”
钟玲老师的幸福首先来自她22年一线的教育教学实践。这种幸福的感受，不仅仅来自“西博会”名师名校长等论坛聚光灯下，她成功地和孩子们一起“徜徉”在《鸟的天堂》，一起解读《陶罐与铁罐》的哲理，共同参与《劝戒烟》的表达与交往时，孩子们入情入境的读书表达，分享碰撞，书写朗诵；也不仅仅在于成千老师钦佩赞许的目光和热烈真诚的掌声；更多的是来自平平常常的日子里的教育教学的幸福：每一个渴望成长的孩子给她亲切信任的目光；批改作业时看到学生的亮点，看到学生有了新成长点时涌上心头的温暖与快乐……这课堂内外的幸福，来自平平凡凡、普普通通的，每一个烦琐的、纠结的、矛盾的教师工作的日常。但是她记住了苏霍姆林斯基的话：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生的各种知识，但却没有给予学生最宝贵的东西，这就是—幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个自己培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”懂此，教师就会累并快乐着，就会痛并快乐着。其实，幸福是由痛苦孕育的。这一点，每一个爱学生的教育人都会有温暖的记忆和感受。这是每一个教师可以向往和获得的真实的幸福。
钟玲老师的幸福还来自她学习和思考后的发现和收获，那种先苦后甜，咀嚼橄榄的感觉。其实，不论是哪个时代、哪个国度、哪个阶层，人都可以分为三类：不要学习，不会学习和不会不学习。钟玲是属于不会不学习的人。
1995年8月，钟玲作为杭州师范学院首届小学教师大专班的优秀毕业生进入名校紫阳小学工作。她享受着学习成长的幸福，一天也不懈怠。1996年，她考入浙江教育学院学习汉语言文学，1999年毕业。她说，学得越多就发觉自己缺得更多。2004年，她考入浙江大学继续在职教育硕士专业的研修学习，有幸成为盛群力教授的学生。她不以获取学历为终极目标，她知道学习本身就是一种幸福。在教师个人专业发展的路上，她需要再一次的造血塑形，重新修炼十八般武艺。在读书思考的过程中，语文本体性知识和教育教学理论知识迅速充盈。眼界开阔，看到许多过去看不到的世界，这是一种无法言传的幸福。学习和思考一直苦并快乐着、幸福着。
她是我的学员中，专业发展意识自觉、学习机会最多、成长幸福最充分的那批。也是机缘巧合，钟玲居然前后三次跟随我学习。2004年，她参加了上城区教师进修学校创办的第一个面向全国小学语文骨干教师的3个月脱产培训；2006年，我的“浙派名师培养工作站”成立，她又进入首届为期三年的名师班，和现在风靡国内的万物启蒙课程的开拓者钱锋，浙江省最年轻的正高级特级教师王彧钊，实力派特级教师陆虹、祝贵耀一起学习；2009年，浙江省首届小学语文名师班开班，她又通过严格的选拔，和2014年新晋的特级教师金晓芳、包莉莎、倪静川、徐良英成了同班同学。杨再隋、陆有铨、刘力、于永正、贾志敏等国内教育界大家的思想与睿智引领着她，她在与伙伴们的合作中培育着情意，增长着智慧。她抓住一切机会学习和锻炼：“西博会”上台展示，到松阳等地送教；参加课程改革资料库教学光盘的拍摄，在教育部中西部地区教师培训活动中，她和何慧玲、胡珏、柴莺参加中央电化教育馆和《福建教育》习作问题的网上对话答疑；依靠浙大教育学院的支持，她携硕士论文《儿童阅读障碍成因与对策》登上青年名师的论坛；她挑起了副主编的担子，和钱锋、陈岚、胡珏、马建兴一起，帮助我把学员三年学习过程中的伙伴碰撞、思维火花物化，变成散发墨香的名师工作站成果“未来名师成长丛书”……
钟玲老师的人生幸福来自她把读有字之书和无字之书的收获，自然熔炼成心灵之书——对课堂、对职业、对人生的感悟。在22年学科和课堂教学的实践研究中，在班主任育人的实践探索中，在自身生命的发展中，她幸福地走上了语文教师专业发展之路。在有字之书和无字之书碰撞融合升腾中，她改变着自己的教育教学方式、思维方式、工作方式和生活方式，享受着培育大爱、锤炼心态、丰富人生的心灵幸福。她如饥似渴地学习吸收，搜集资料，传承前辈成果，甚至在外出的车上，还会打开录音笔记录和导师及伙伴的对话；沉下去和学生在一起，搜集有关孩子们习作修改的实证资料……
我常常和钟玲他们聊：也许我们本来是一只丑小鸭，但是读书实践给了我们争当白天鹅的理想；也许我们本来就是一条小鲤鱼，但是成长却让我们有了跃龙门的勇气；也许我们本来就是茧，但是磨砺让我们有幸成蛾化蝶。这种过程一定是痛苦的，但是当你经历磨难，走上高峰再回视时，却有沁人心脾的满足与幸福。我希望能和钟玲一样，好好读书、读人、读生活、读自己；希望行万里路读万卷书，读万卷书教万堂课。
一个追寻幸福的好教师，第一境界是做品格高尚的教师，真心地爱学生、爱自己；第二境界是做一个学识渊博的教师，让我们具有爱学生、爱自己的能力；第三境界是当一个专业的教师，把品格高尚、学识渊博、教育素养和教学技巧融为一体，尊重儿童成长的规律、语文学习的规律，把成长快乐落到每个学生的身上，实现教育的终极目标——让师生生命幸福。
遵嘱，是为序。
张化万
2017年夏于陋室