第三章　学习者自主性（Learner Autonomy）与英语写作

英语写作教学中，本土化与国际化实质上是一个不断运动着的矛盾统一体，只有在宽广的国际视野内进行本土化研究才会有生命力。一方面，本土化研究、本土研究要以研究的国际化为前提；另一方面，研究的国际化只有建立在本土化研究、本土研究的基础之上才能得以发展。因此，在本土化英语写作过程中，引入自主学习理论，与国际流行的语言学理论相结合，以我国英语写作实践为基础，倡导学习者自主性（Learner Autonomy），让学生成为学习的主人，调动他们学习的积极性与主动性是十分必要的。

学习者自主性（Learner Autonomy）指学习者对自己的学习负责和控制的能力，指“学习者在学习过程中确定学习目标、制定学习计划、调整学习策略、选择学习材料、评估学习效果等一系列技能”（李秀萍，2006）[1]。对于学习者自主性的研究顺应了语言教学所倡导的“以学生为中心”（Student-oriented）。这种教学重心由教师向学生转移的教学模式有助于改变传统课堂中教师与学生的角色定位。在以学生为中心的课堂中，学生对自己的学习负责，把握自己的学习进程。在这种新型的教学理念下，对于学生学习的自主性研究有了长足的发展。

国外对学习者自主性的研究始于70年代，然而真正将自主学习这一概念引入外语教学的首推亨利·霍力克（Henri Holec）[2]。1981年Holec出版《自主性与外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning），阐述了自主学习的概念内涵与实践。此后的研究主要涉及学习者自主性的层次与原则、学习者自主性的理论基础、学习者自主性的条件、促进或制约学习者自主性的因素、自主学习者的特点、自主学习中心的建立、学习者自主性培养的方法与途径等诸多层面。如《培养学生的学习自主性》，《语言学习的个体与自主》，《学习者自主：定义争端与问题》，《学习者自主中的学习者策略：计划与实施语言学习者培训》，《学习者自主：语言学习中的学习者培训》，《学习者自主：从理论到课堂实践》等。

国内学者对于自主性学习的研究也有了一定的成果，如关于自主学习能力培养的方法问题，并提出了一些好的建议和具体做法，如彭金定（2002）[3]、王笃勤（2002）[4]在大学生自主学习能力培养的实践、调查与评估方面已做了初步的探索工作。