论教科书（代序）

我一直不愿意受命写序，尤其是年轻作者，我总希望他们自己写序。

所谓序，在我看来，就是为一部著述拉开序幕，或者说明一下学作的原委，写作的构思，大致的框架，介绍基本的内容，也许还说到相关的意义和学术价值。

如果自序，这些问题都比较容易说清楚；如果他序，即使仔细阅读过了，也不一定说得到位，很可能不痛不痒，不着边际。这就是我不情愿为他人写序的原因。我努力坚持不写，但有过少数几次失败。这一次，就是吴小鸥了，当她开始提出时，我拒绝了。后来想想，这些年来，她在教科书的研究上，可算是孜孜以求，做了不少的工作。于是，就想赞许一番；又想到，这需要我来赞许吗？所以真的还是很犹豫的。

作序不能喧宾夺主，归根结底，还是靠她的著作本身说话。我仅冒昧在此小议一下教科书及其研究的意义，当然也就认定了吴小鸥工作的意义。

大中小学，乃至研究生阶段，都有教科书的问题。通常，教科书的编制、选用、实施和修订等事项统称为课程建设。这是各级学校的一项基本建设。

课程研究及其建设在教育学研究的整个领域里具有独特的地位。可以作一个比喻，课程研究，在物质世界就相当于基本粒子的研究，在精神世界里就相当于对人的心灵的研究。

古希腊人不一定作了如上的理解，但他们神话般的智慧，让他们在物质世界里就提出了单子的概念，而对此之研究，一直延伸到今日如希格斯这样一些杰出物理学家的研究；而在精神世界，在人的精神方面，则早已有了希腊人关于灵魂学的深刻探求；并且，古希腊人也留下不朽的教科书或课程，至今，亚里士多德的《形而上学》仍是欧美大学生必读的课本，而欧几里得的《几何原本》几乎为全世界学校所采用，版本方面只有形式上的些微差异，基本内容却恒久不变。

我是学数学出身的，又被迫转向教育学和哲学。我先说一下数学。我国的中小学数学教科书是由哪些人主持制定的呢？他们是华罗庚、吴文俊这样一些世界级的数学家直接领导和参与的。

顺便，我想说一下，大中小学教科书制定的不同特点，由此而进一步说明中小学教科书的特殊困难、特殊意义与作用。

大学里的教科书，尤其是专业性的教科书，大都是教授们自己编制和撰著的，自己开设什么，就写什么，教什么。也就是说，很少有国本课程、地方课程，也没有校本课程。

对于大学教科书的主要要求就是尽可能站在学术最前沿。然而，对于中小学教科书的要求就大不一样了。

中小学教科书至少要思考这样一些问题：那个相关课程的知识领域有多宽？哪些知识是该领域里的根？哪些知识是对青少年持久有用的？哪些知识对他们的未来发展是最重要的？哪些知识是他们时下的心理年龄便于接受的？或者，需要经过怎样的编撰和处理才可能是便于习得的？

由此亦知，只有那些能高屋建瓴、居高俯视的大学者才能比较准确和深入地回答这些问题。

这也就是吴小鸥在研究教科书时竟发现有那么多名家的缘故，这就是在这些编撰者中有严复、蔡元培、胡适、任鸿隽、林语堂、朱家骅等名人的缘故。

换句话说，大学是求得枝繁叶茂的问题，而中小学则是求得知根知底的问题。每个学科都有自己的根，为何中小学所涉及的根更值得关注呢？

我们知道，中小学里最重要的课程是语文和数学。这里的语文是母语。所有国家的基础教育阶段都必须学好自己的母语，同时，数学可以说是一种世界语言，其基础部分是世界各国学校都必须通过课程而研习的。

最后还简要地说一下教育科学。

人们更多知晓的是，康德这样大智慧的人物的主要贡献在宇宙学和哲学方面，殊不知，他有一部名著就叫《论教育学》，他对教育学也有杰出的贡献。

如果说到教育哲学，其开篇之作也是一位德国人逻逊克兰兹。在中国，最早的则是范寿康等这样一些名人。教科书必然与名人相连。

在作了这样一些只言片语的叙说之后，想必对于吴小鸥在相关工作上取得的成就多有赞美之辞就很自然了。

二〇一四年元月六日