1.2 语法研究的对象和方法（6）_吕叔湘著《汉语语法分析问题》助读-QQ阅读男生都市网

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1.2 语法研究的对象和方法（6）

（6）

［原文］很多人一提到语法研究，往往只想到语法体系方面的大问题，忘了这个和那个词语的用法（在句子里的作用），这个和那个格式的用法（适用的场合）和变化（加减其中的成分，变换其中的次序，等等），忘了这些也都是语法研究的课题。（P6—L4）

［问］（1）请举例说明“这个和那个词语的用法（在句子里的作用）”。（2）请举例说明“这个和那个格式的用法（适用的场合）”。（3）请举例说明加减这个和那个格式的成分所引起的变化。（4）请举例说明变换这个和那个格式的次序所引起的变化。（5）有没有专门研究词语的用法和格式的用法的书籍?

［答］“这个和那个词语的用法”“这个和那个格式的用法和变化”，这些都是很泛概的说法，是区别于“语法体系方面的大问题”的重要的语法研究的课题。吕叔湘先生本人就有不少语法论著是有关这方面的研究。例如他主编的我国第一部语法词典《现代汉语八百词》就是专门研究这方面问题的很好的工具书。全书收词八百余条，逐一标明词类，每词都有相当数量的例句显示其用法。对各词用法说明也很精辟，像对助词“了”的用法说明：“了₁”用在动词后，主要表示动作的完成，如动词有宾语，“了₁”用在宾语前。“了₂”用在句末，主要肯定事态出现了变化或即将出现变化，有成句作用。如动词有宾语，“了₂”用在宾语后。又比如“叫”“让”“跟”“和”“同”等，在句子里有的作动词用，有的作连词用，有的作介词用。

“这个和那个格式的用法（适用的场合）”的研究，比如主动和被动的格式，适用场合有别。像吕先生在《通过对比研究语法》一文中谈到这样的例子：

（a）我弟弟骑走了我的自行车。

（b）我弟弟把我的自行车骑走了。

（c）我的自行车让我弟弟骑走了。

同一个内容往往这三种句式都可以用，但不是任何内容都可以用这三种句式，有的只能用其中的两种，有的只能用其中的一种。在形式、意义方面都有某种限制，适用场合不尽相同。吕先生还举了这么三个例子：

（a）他拿出一张相片儿来。

（b）他拿一张相片儿出来。

（c）他拿出来一张相片儿。

这三句的不同在于“一张相片儿”的位置在三种句式中都有，可是用法上有一定的分别，比如命令句一定不用（c）式。

还有像吕先生的《把字用法研究》（收入《吕叔湘文集》第二卷）、《中国文法要略》及《怎样跟中学生讲语法》（《中学语文教学》1981年第7期）中有关“把”字句用法问题的研究，都属这类。“把”字句是汉语中比较复杂的句型，研究的学者很多。但是“前人只注意到动词要有处置意义以及‘把’后头的名词只能是有定的事物，不能是无定的事物，没有注意到动词几乎必须有后加或后续成分这一情况”（见《漫谈语法研究》），而吕先生在他的关于“把”字用法研究中，从动词本身的意义、从宾语的性质、从全句的格局，详细讨论了“把”字在汉语里的用法。什么时候非用不可，什么时候绝不能用，什么时候可用可不用，是什么因素决定这一句式或那一句式?归纳出以下三条：（1）宾语代表有定的事物，宜于用“把”字提前，但是在某些情况下也可以放在后边；宾语代表无定的事物，只能放在后边。（2）动词后边的补充成分很简单，宾语可以放在后边，也可以提前；动词后边的补充成分比较复杂，宾语必须提前。宾语本身比较复杂，也宜于提前。（3）宾语可前可后的句子，采用哪一种句式要看哪一种句式更有利于上下文的连贯。

吕先生曾在《语法研究的对象》（《语文研究》1986年第4期）一文中举过这个和那个格式的变化（加减其中的成分）表示不同语法意义的例子：

A.班上（只）有八个人。（原来只有八个人。）

班上只有八个人了。（原来不止八个人。）

班上有了八个人了。（原来不到八个人。）

B.今天上三堂课。（一种“宣布”的口气，着重说明不是两堂，也不是四堂。说这句话的时候可能一堂没上，也可能上了一堂，两堂，或者三堂。）

今天上了三堂课。（课已上完，不再上了。）

今天上了三堂课了。（课还没完，还要上。）

这两组句子每组三句，都是第一句没有“了”字，第二句有一个“了”字，第三句有两个“了”字，表示三种不同的意思。

比如吕先生在《怎样跟中学生讲语法》一文中曾以“他把各门功课温习了一遍”为例，加减替换其中的成分和变换其中的次序，说明“把”字句的用法。他先对这个句子中的“各门”进行替换：

（1）他把各门功课温习了一遍。

（2）他把这两门功课温习了一遍。

^*（3）他把两门功课温习了一遍。

^*（4）他把一门功课温习了一遍。

其中（1）（2）句没问题，而（3）（4）句有问题，是因为“各门功课”和“这两门功课”都是有定的性质，而“两门功课”和“一门功课”是无定的性质。说明用“把”字提前的宾语必须是代表有定的事物。

要研究动词之后有什么样的补充成分（简称补语）排斥宾语，有什么样的补语可以跟宾语“和平共处”，他又将这四句都改成非“把”字句：

^*（5）他温习了一遍各门功课。

^*（6）他温习了一遍这两门功课。

^*（7）他温习了一遍两门功课。

^*（8）他温习了一遍一门功课。

这四句全不能说。这是不是跟宾语本身的情况有关呢?他又换一个宾语试试：

（9）他温习了一遍数学。

（10）他把数学温习了一遍。

这两句都能说。这样，我们可以假定，动词带上补语之后，如果宾语简单（并且代表有定的事物），例如“数学”，可以提前，也可以不提前；如果宾语比较复杂，例如“各门功课”“这两门功课”，就必须提前。但是宾语的简单和复杂不是唯一因素，还得看补语的情况：

（11）他把数学温习了一遍。

（12）他把数学温习了一遍又一遍。

（13）他把数学温习了三分之二。

（14）他把数学温习得滚瓜烂熟。

（15）他温习了一遍数学。

^*（16）他温习了一遍又一遍数学。

^*（17）他温习了三分之二（的）数学。

^*（18）他温习得数学滚瓜烂熟。

比较上述例句可以看出，补语“一遍”比较简单，宾语可前可后；补语“一遍又一遍”“三分之二”“（得）滚瓜烂熟”比较复杂，宾语必须提前。

关于变换这个和那个格式的次序所引起的变化，还可以以朱德熙《“在黑板上写字”及相关句式》为例：

A₁：在黑板上写字。

A₂：在汽车上看书。

B₁：字写在黑板上。

B₂：刀砍在石头上。

上述四类句式里，A ₁ 和A ₂ 构造相同，都是：

在+N_P+V+N

B ₁ 和B ₂ 构造相同，都是：

N+V+在+N_p

但是可以根据下面的变换关系把A ₁ 和A ₂ 区别开：

TO：在+N_p+V+N⇁把+N+V+在+N_p

A式中能够适应变换TO的是A ₁ ，例如：

在黑板上写字。——把字写在黑板上。

在池子里养鱼。——把鱼养在池子里。

其中“把”字可以取消；取消之后，原来的变换关系仍旧成立。A式中不能适应变换TO的是A ₂ ，例如：

在食堂里吃饭。——^*把饭吃在食堂里。

在汽车上看书。——^*把书看在汽车上。

以上“把”字句都不成立；去掉“把”字以后，这些句子仍不能成立。

“在+N_p+V+N”在一定条件下（即在主语不出现的条件下）跟“N+V+在+N_p”有变换关系，如：

在黑板上写字。——字写在黑板上。

在B类句式中，凡是能适应变换TO的句式是B₁，不能适应TO的是B₂，如：

字写在黑板上。——在黑板上写字。

鱼养在池子里。——在池子里养鱼。

刀砍在石头上。——^*在石头上砍刀。

手表掉在海里。——^*在海里掉手表。

由此可见：（1）A ₁ 和A ₂ ，B ₁ 和B ₂ 表面上结构相同，实际上是不同类型的句式；（2）A ₁ 和B ₁ 表面上结构不同，但彼此可以互相变换，有共同的语法意义，是密切相关的句式。