五、教师资格证书考试的试题与评分标准样例
评价应试者在考试中的表现，需要依据事前制定的评分标准。每一种考试的评分标准都是由州教育委员会根据专业判断和教师建议而制定的。
为了使各种考试评分标准的规定具有一致性，除了表现性教学技能评定之外，所有类型的考试都采用相同的计分方式。根据应试者的不同表现，考试成绩由一个100～300分之间的分数来表示。应试者得到的总分是选择题和叙述题两类题目得分的总和。每一门考试的最低通过分数都是220分。
对于考试中的叙述题，应试者必须在答题纸上写出自己的答案。若出现以下情况，题目将不予计分：答案与题目不相关，字迹模糊，没有用要求的语言答题，答案不全面。如果叙述题部分不得分，则整个考试不计分，应试者就不能通过考试。
表现性教学技能评定的成绩分“通过”和“没有通过”两种结果。没有通过考试的应试者会收到一个考试报告，对申请人的不足之处做出明确的说明和解释。应试者若没有通过考试，还可以随时根据需要进行重考，但必须重新报名。通过考试的应试者没有资格再参加考试。
下面是纽约州教师资格证书考试中的几个样题及评分标准说明。
（一）选择性试题与评分标准分析
1．助教考试样题
在考查应试者是否理解如何开展写作教学时，试卷上曾出现过这样一个题目：
帕罗特小姐是七年级的助教。学生正在修改自己写的小故事的初稿，这些小故事都是学生根据自己的成长经历写出来的。帕罗特小姐需要监督并指导一个小组的学生，还要向任课教师提供关于学生学习情况的信息。对于帕罗特小姐来说，下面哪个信息最重要？
A．学生需要什么帮助；
B．哪个故事是最有创造性的；
C．哪个学生写作水平最高；
D．学生合作学习的情况如何。
这个题目的最佳答案是A。助教的基本任务是帮助学生学会如何修改作文。这项技能需要学生在几年的学习过程中不断学习和实践。选项A能指出学生在写作中存在哪些问题，对教师制订日后的教学计划会有很大帮助。
2．教学技能考试样题（笔试部分）
在考查教师是否了解学生的学习动机与学习成绩之间的关系，是否能够运用学习动机原理来促进和维持学生在学习中的合作时，教学技能的笔试部分给出了下面的题目：
“社会研究”（social study）这门课要求四年级学生做一个调查，并写出一份调查报告，这项作业是学生在这门课中需要完成的最后一次学习任务。对于这项作业，学生已经用了几个星期的时间。鉴于以往只有极少数学生获得成功，教师正在考虑如何激励学生坚持完成好这项任务。大多数学生已经认为自己不会成功，所以不愿意继续努力去做这个作业。下面是教师可以选择的几个教学策略，你认为哪两种策略最有效？
（1）重新布置作业，让学生有机会选择自己喜欢的调查题目；
（2）公开表扬，如奖励一个金星给优秀的作业；
（3）给学生搭配一个学习水平高的伙伴，让他们共同完成作业；
（4）让学生明白他们的努力和成就一样都能获得奖励。
A.（1）和（3）B.（1）和（4）C.（2）和（3）D.（2）和（4）
这个题目的正确答案是B。在这个教学情境中，教师的任务是激励学生，增强学生对社会调查的兴趣，找到学习的动力。允许学生自己选择题目，能够增强学生的学习兴趣，所以，第一个策略是可选的。
第四个策略是让学生明白，他们的努力和成就一样也能获得奖励。由于前提条件是很少有人能够获得成功，所以学生就降低了对于完成任务的积极性。“学生的努力和成就一样都能获得奖励”，会使学生即便不简化任务也能增加获得奖励的可能性。
第二个策略是给学生直接的奖励。此项策略并不适合这一情境，因为这会使学生关注自己的表现相对于他人的成就是不是足够优秀。这一策略会促成竞争的氛围，可能会降低很多学生对学习的热情。
第三个策略是让学生与学习水平高的同伴搭配。这一策略是合作学习的有效策略，但也不适合这一情境。因为学习水平低的学生容易将自己与学习水平高的学生相比较，而不是肯定自己的价值、成就和学习过程。
（二）叙述性试题与评分标准分析
在“教学技能评定”的笔试部分，要求应试者用300～600字对试卷提出的问题进行回答。评价者将会按照以下几个方面来评分：① 目标达成情况，是否完成了题目的要求；② 知识与技能的运用情况，是否能够准确、有效地运用相关的知识和技能；③ 结合实例情况，是否能够运用恰当的例子支持自己观点，通过合理的推理反映出对相关知识和技能的理解。整个试卷的答案必须是自己原创的，不能用任何参考资料，不能抄袭或重述他人的观点。下面描述的是一个真实的“教学技能评定”题目。
1．题目背景说明
对于教师而言，为正常班级中的残疾儿童提供有效的学习经验是一项很重要的工作。设想一下，如何完成由教师委员会、教育行政人员和家长/监护人共同制定的教育目标，即为正常班级中的残疾儿童提供有效的学习体验。应试者可以把这一目标分成很多部分来考虑。比如：与其他人员合作，帮助这些学生达到预期的学习目标；实施个别化教学，以促进有特殊需要的学生获得有效的学习和健康的发展；保证有特殊需要的学生最大限度地参与课堂活动等。
2．题目要求
考试题目要求应试者给纽约州的教师写一份教学计划，首先说明所教的年级和科目，然后建立一个教学过程框架。其主要内容包括：
·说明为残疾儿童提供学习经验的重要性。
·描述两种将被用来达成教育目标的策略。
·论述为什么所选择的策略会有效地达成教育目标。
3．答案实例
本答案适用于小学四年级的所有科目。
为了让残疾儿童融入正常的班级生活，教师所做的任何努力都是值得的。之所以要使残疾学生适应正常的学校教育，除了法律的要求以外，还有下面几个原因：第一，残疾儿童可以通过一些特别的方式对班级有所贡献。第二，让正常儿童与有特殊需要的残疾儿童一起分享学习经验和体会，能够加深他们对各类人群的理解，学会欣赏不同的人，在以后的人生道路中更加和谐地与人相处。第三，残疾儿童也能从班级中受益，可以像一个正常儿童一样生活和学习，不会因为自己的身体缺陷而被孤立。通过参加正常的学习活动，残疾儿童有机会获得同龄人的学习内容，与其他孩子在学习中互相交流。这样能够为他们日后走向社会，拥有充实的生活打下良好的基础。
为使班级中的残疾儿童获得有效学习的经验，发挥他们的全部潜能，这里提出以下两条策略：
第一，要与特殊教育专家保持联系，定期与他们进行交流。这些专家会给教师提供相关的教育信息，并且能够指导如何调整课堂教学活动以满足学生的需求，促进残疾儿童的学习。如果有可能的话，教师应该安排好时间，定期同专家讨论学生的进步，并探讨其他遇到的问题。这种定期的反馈能够让教师监督学生的学业进步，并且为他们制订出能够激励进步的学习计划。在讨论的过程中，教师还应当同专家们一起研究将要进行的具体的教学活动，探讨如何改进以往的教学，以便使残疾学生更充分地参与学习过程。在必要的时候，也可以让残疾学生参与同专家的讨论，讲述他们的进步和所参加的活动。这种参与会让残疾学生感到自己的主人翁地位，更多地向教师和同学展示自己的有价值的观点，从而学会管理自己的学习生活，增强学业成就感。
第二，熟悉对于残疾学生的“个性化教育计划”（Individualized Education Programs），并让其计划成为一项重要的教学策略。“个性化教育计划”是为每一个残疾儿童制订的，是开展针对残疾学生的教学活动的依据，而教师是实施其计划的责任人之一。为了使残疾儿童能在正常班级中学习，“个性化教育计划”为每一类残疾学生的教育提供了相应的信息和指导，能让教师了解不同学生的相关信息（如阅读理解水平、学习风格等），并且确定出改进教学的基本策略。按照计划中确定的学习目的与目标，教师可以检查教学是否达到了预期的水平。如果学生没有达到计划提出的要求，说明教师需要改变教学方法，更需要向有关专家求助。教师定期向特殊教育专家请教，可以和专家们一起讨论学生的变化，得到关于提高学生学业水平的建议。
在上面的回答中，应试者准确地表达了对于教师角色、学习者特征、教学设计与实施以及教学环境等方面的理解。另外，答案指出了所教年级和学科，揭示了州教育目标的重要性，阐述了达到其目标的两种策略，并且解释了两种策略之所以有效的原因。
（三）表现性教学技能评定与评分标准分析
表现性教学技能的评定是通过分析应试者提交的教学录像带或现场教学来进行的。应试者的分数是基于对教师教学技能的综合评价，对照评分标准而给出的。评价者对录像的影音质量不作评价，只依据教学表现给出得分。评分结果分为“合格”、“不合格”、“与要求不符”三种情况。
（1）“合格”表示应试者的教学水平已经达到表现性教学技能评定的要求。其具体标准是：① 应试者在教学中成功地运用了教育原则与教学程序，帮助学习者构建了知识体系，获得了预期的学习结果。② 采用了适当的教学方法，运用了动机策略，有效地推动了学生的学习，明显提高了学生的学习效率和参与积极性。③ 使用了询问、启发等交流手段，促进了学生的思维锻炼，并教育学生尊重自己和他人。④ 创造并维系了一个良好的教学环境，创建了令人满意的学习氛围，其中的课堂规则和行为规范得到了学生们的认同。
（2）“不合格”意味着应试者的教学水平没有达到表现性教学技能评定的要求。其具体表现为：应试者不能很好地组织教学；没有恰当地运用教育原理和程序去帮助学生构建知识体系；学生没有取得预期的学习结果等。
（3）“与要求不符”指的是应试者没有提供足够的证据，评价者无法判断其教学技能是否达到了要求。在《表现性教学技能评定手册》中，对“与要求不符”的录像带是这样描述的：内容不完整，有间断，有修改；录像带中没有10分钟的个别化教学；教学过程没有表现出应试者的独特之处，而且教学情境不够真实；录像带不足20分钟；录像中的声音或影像质量差，不能被多次回放。
（四）考试题与评分标准的总体分析
1．试题的特点
纽约州的教师资格证书考试具有突出的特点，使得该考试系统在甄别和选拔优秀教师的过程中发挥了非常重要的作用。归纳起来，有如下两点：
（1）情境性。考试题注重考查应试者对真实教学情境的理解和处理，题目所描述的情境都非常具体，包括任教年级、学科和明确的教学任务等。这些描述贴近教学实际，通过应试者对其问题情境的处理，评价者能够判断出他们日后走上教学工作岗位的表现。考试题注重对于真实情境的选择，引导应试者观察教学现象、设计和控制教学过程以及反思教学效果，将教育理论与教学实践紧密结合起来。这样，就避免了应试者死记硬背教条式的教育知识，能够在考试的过程中展示个人的实践能力以及对知识的综合运用能力。在纽约州至今使用过的教师资格证书考试的试题中，无一不是给出具体的教学情境，充分体现出纽约州对于教师教学能力的高度重视。
（2）目标性。纽约州的教师资格考试具有明确的目标性，题目所要考查的能力目标都被界定得非常清楚，而且每一个考试题目只考核一个能力目标。这种将考试题与具体目标一一对应的设计方式，反映出很强的目标性和科学性，能够准确地测试出应试者是否达到了教师资格证书考试提出的系列能力目标。同时，还能避免在考试中遗漏对一些能力的考核，使考试能够对应试者做出全面、系统的评价。
2．评分标准的特点
纽约州教师资格证书考试的评分标准具有以下几个显著特点：
（1）采用绝对标准。纽约州教师资格证书考试采用的是“绝对评价”，其含义是，评价是按照事先确定好的标准进行的，不将应试者在考试中的表现做横向比较。也就是说，应试者只要达到考试大纲的要求就能通过考试，而不是根据某个人的成绩与其他应试者的比较结果而决定是否通过考试。绝对标准的使用弱化了应试者之间的竞争关系，能够引导他们把精力集中在考试目标上。
（2）内容详细。评分标准的详细性可以保证考试具有较高的信度。对于所有的叙述性试题和表现性教学技能评定题目，考试部门都制定了很详尽的评分标准。其详细性体现在两个方面：一是对评价标准的含义给予了清楚的解释，并且列出了容易操作的评分要点；二是对如何进行评分给出了具体的例子，其实例不仅包括对于高水平答案的评分，而且包括对于一般和不合格答案的评价。通过给出的例子，再次向评价者展示了评分的过程。
（3）评分标准透明。在考试之前，管理部门会把考试大纲分发给每一位应试者。每一类试题的评分标准，都会清楚地出现在考试大纲中。全面了解评分标准，有利于应试者有的放矢，按照考试的要求全面准备应考，并且在考试中发挥出个人的最高水平，顺利通过考试。