一、崇高的育人情怀滋养学生人格

教师的教书育人情怀是教师在教书育人责任感和使命感的基础上，表现出的对教育工作的情感和态度，具体表现在对学生的真切关爱和严格要求，对教学工作的激情投入，以及备课上课时的尽心尽责等方面。教师教书育人的情怀会对学生产生超越学习时空的持久影响。很多时候，毕业多年的学生在回忆当年的教师及其教学工作时，能记得的多是教师对事业的情怀、对工作的态度、与学生的相处交流方式、教学的方式与方法等，而老师所讲授的内容则大多都已忘记。

复旦大学的陆谷孙教授以主编《英汉大词典》闻名于世，而在他的学生眼中，与学问齐名的是先生独特的育人情怀。他的课如同盛会，本科生、硕士生、博士生、进修生，从四面八方赶来，能把教室“撑爆”；他批改的作业，被许多学生珍藏，因为密密麻麻的修改中饱含着老师的心血；他家的饭桌，令学生留恋，学生在饭桌上与老师共同探讨理想主义和人文精神；黄昏时分，陪陆先生在校园散步，听他吟诵“消磨绚烂归平淡，独步秋风无古今”的诗句，更令学生们无限眷恋。复旦大学数千名研究生评选出的学校“十大杰出教授”中，陆谷孙教授得分最高。学生们说：“陆教授兢兢业业授课，为我们营造了一个美好的精神世界。”^注37

北京大学陈平原教授在《即将消逝的风景》一文中写道：学生在学校阅读的不只是“书本”，更包括“导师”。他经常自省：我们这一代教授，是否经得住学生们挑剔的目光，是否还能为学生提供精神的乃至审美的享受，实在没有把握。^注38在大学，学生成长于教师组织的教学活动及校园氛围中，这是与“自学成才”相比最重要的区别。美国教育家德怀特·艾伦（Dwight W.Allen）说过：“如果我们使学生变得聪明而未使他们具有道德性的话，那么我们就在为社会创造危害。然而，如果教授本身成为危害的话，我们就创造了危害中的危害！”^注39

学者林语堂深信：“凡是真正的教育，都是风气的作用。”^注40即学校的教风、学风以及由这两者所形成的校风。当然，高校中的教师所形成的既可以是清风正气，也可以是歪风邪气，也可以是一点就着火的“沼气”。^注41这些都和教师的教书育人情怀有着密切关联，对学生的成长和发展有着重要影响。

应当说，我国绝大多数高校教师关爱学生，关心学生的学业与生活；教书育人兢兢业业，为学生成长提供帮助和指导，获得了学生的尊重与好评。在这一过程中，教师自身的价值得以实现，享受着教书育人的幸福。与此同时，不能否认的是，由于现行高校教师评价体制的不合理导向，致使相当一部分教师重视学术研究，偏爱社会服务，而对最为重要的教育教学工作重视不够、动力不足，对指导学生缺乏耐心。师生之间情感淡薄，关系疏远，研究生和导师犹如“老板与打工仔”的关系，本科生与教师犹如“演技者与看客”^注42的关系，充满了功利色彩，诸如此类现象引起了学生和社会公众对高校教师的不满，学生在高校期间并没有获得应有的教育与成长。学校与社会也困惑：为什么总是培养不出杰出人才。在对这一现象进行深刻揭露的基础上，北京大学钱理群教授对此提出了尖锐批评。他指出：我们的一些大学正在培养一些“精致的利己主义者”，他们高智商、世俗、老到、善于表演、懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的。这种人一旦掌握权力，比一般的贪官污吏危害更大。此现象的出现虽然有社会大环境的影响，但我们也不得不反思高校教书育人事业的本质与目的。究竟该对高等院校的学生进行怎样的引导和教育，值得我们深思。