一、高校师德师风与学生发展

良好的师德师风对学生成长和发展有着重要影响是不言而喻的，诚如有学者所言：“一个挺不直腰杆的教授、一个信仰危机的教授能培养出人格健全、具有创造力的人才吗？” ^注29如前所言，高校教师职业道德素养包括高校教师的价值追求、道德情操和具体言行，它对学生的影响主要表现在三个方面：崇高的育人情怀陶冶学生情操，健康的教育内容提高学生的价值追求，积极的行为方式激发学生的人生抱负。对于这三个方面，第二章会有具体叙述。从高校教师职业道德对学生影响的方式而言，可以分为两个方面：一是教师无意识地对学生产生的影响；二是教师有意识地推动学生发展。

在教师无意识地对学生产生的影响方面，教师个体高尚的职业道德本身就是重要的教育资源，具有“上所施、下所效”的影响，对学生是一种无声的教育和示范。个体师德所汇集而成的群体师风影响着学生的学风，决定着学生的学习态度和学习方式。所谓“春风化雨，润物无声”，学校的风气尤其是教师的教风对学生发挥着重要的教育影响。梅贻琦先生曾说：老师不但要“以己之专长之特科知识为明晰讲授”，而且要为学生的“自谋修养、意志锻炼和情绪裁节”树立榜样。林语堂先生认为，所有教育的作用都是空气的作用，即教师的教风、学校的校风等直接影响着学生的学习和成长。

在教师有意识地为学生发展提供的支持和帮助方面，高校教师同样需要以学生为主体，因材施教，针对不同学生提供不同帮助和指导。对于表现优秀的学生，有勇气践行“青出于蓝而胜于蓝”的理念，鼓励学生超过自己。牛顿（Isaac Newton）的老师巴罗（John D.Barrow），为了给牛顿创造更能发挥才干的独立工作条件，年仅39岁就毅然让贤，推荐牛顿代替自己当上剑桥大学的首席教授。法拉第（Michael Faraday）在物理学发展史上占有举足轻重的地位，“无论在实验上，还是在科学思想上，法拉第都可以说是19世纪最伟大的物理学家”^注30。他的成长与发展离不开导师戴维（Humphry Davy）的培养和支持，戴维不仅引导法拉第走上科研道路，而且在他的悉心指导下，法拉第后来居上，取得了比老师更大的成就。所以，戴维在谈到对科学的贡献时说：“我最大的贡献是发现了法拉第。”

这种老师培养出超过自己学生的教育现象，被我国学者称为“苏步青效应”。苏步青是我国著名的数学家和教育家，为国家培养了一大批具有深厚专业素养的学者，其中有的已经是世界知名的数学家。他认为，老师的天职就是要培养出超过自己的学生。有一次，苏先生在接见自己的学生时说：“人家都说名师出高徒，我看还是高徒捧名师。我自己并没有什么了不起的地方，倒是你们出名了，把我捧出了名。但是，我要说，有一点你们还没有超过我，那就是我培养了一代像你们这样出色的数学家，而你们还没有培养出超过自己的学生。”苏步青在总结培养优秀人才经验时，归纳出三条做法：一是先鼓励他们尽快赶上自己；二是不要挡住他们的成才之路，要让他们超过自己继续前进；三是自己绝不能一劳永逸，还要抓紧学习和研究，用自己的行动，在背后赶他们，推他们一把，使中青年人戒骄戒躁，勇往直前。^注31

可见，即使高校学生已经具有了较为自主的学习意识和能力，高校教师有意无意间的言行举止和行为方式，对其成长和发展也都有重要影响，同样，这就对高校教师的师德素养和为人境界提出了很高的要求。