以“理财”为主题建自治型班集体
一、指导思想
以“自理”“自治”为宗旨开展班级文化建设活动。自治型班集体的核心特征是“自我控制”和“自我管理”，因此，从活动的主题确定、构思设计、组织实施到实践操作，都要以学生为主体，引导学生自主参与，并且各个环节都能实现自我管理。
让学生在“自治”中参加理财活动并接受教育。自治型班级是真正属于每一位学生的班集体，在班级理财活动的策划与开展过程中，始终坚持以学生为主体，让学生自主安排活动的内容，确定活动的形式，充分提高学生的积极性与主动性。
让学生在“自治”中提高自己的素质和能力。开展系列的“理财”活动，目的是通过各种实践和体验，让学生体会学习的快乐、合作的快乐、创新的快乐，获得更多课本以外的知识，掌握更多学习方法，激发学生主动学习，学会与人交往、与人合作，增强自律意识、集体意识。
二、创建过程
（一）创建“自治”的主题
确立“自治”的主题。班级召开“我是主人、我会自治”的主题班会，经过热烈的讨论，同学们确立了班级的自治主题：从小学习理财。
班级职能组织改建。班级职能部门的改建是班级活动得以正常、有序开展的保障。结合理财教育，对班级的管理模式进行了改建：设立了三大部门，分别负责班级的学习、活动和纪律；建立了六个理财群（每小组两个）。
设计班级“活力券”。征集意见，引导学生设计并选出独有的班级“活力券”：整体形状为彩色“五角星”形；每张“活力券”积1分，作为奖励和奖品的兑换。学生在参与设计和创作中，锻炼了自己的能力，也充分激发了要好好“表现”，争取多得班级“活力券”的兴趣。
制定奖励兑换制度。通过一起制定“班级公约”，结合每条公约附上相应的“活力券”作为奖励手段，对学生的日常学习和行为起到激励作用。除了可以用“活力券”兑换相应的奖品外，教室墙上的“个人积分”栏里展示着每周“精神大富翁”，即一周获得“活力券”最多的同学，也是本周学习和行为表现最棒的同学，为大家树立学习的榜样。
选举管理员，设计“活力券”存折。结合理财活动，班级成立了一个小小积分银行，通过民主选举推选出小干部担任“管理员”。并设计出“活力券”存折，分为学习、活动、纪律三大板块，把得到的“活力券”储存在存折里，分别由几位“管理员”负责登记，根据学生的行为表现来发放和扣除。班主任则是“银行家”，专门负责“印发”班级“活力券”，同学也能将得到的“活力券”储存在存折里，进行阶段性的“储蓄”，以便给出更好的“兑换”规划，获得相应的“利息”。
（二）开展“自治”的活动
1．设计班级“理财”活动目标
我们的“理财”系列活动，有计划、有层次地带领学生步入理财的世界，深入学习有关钱币的知识；探究合理分配和利用金钱的方法；养成勤俭节约的好习惯；懂得金钱带给我们的除了物质以外，还能提升幸福感。增强孩子们的合作意识，培养学生自主探究、创新的能力。
2．制订班级“理财”活动计划
由“学习”部门号召同学们从网上、身边的家长、有关的资料书籍中查找各种与货币、消费、理财等有关的知识，再将这些知识分类整合，制成一份清单，分发给每一个同学。由“活动”部门对这些内容进行排序，层层深入，并制订一份简单的活动计划。
3．实施班级“理财”系列活动
活动一：在相关课程中习得“理财”知识
通过学校每周一次的“小小理财师”兴趣课、日常的班团队活动课，学生更多地认知理财，接受认识货币、消费、储蓄、投资风险等方面的专题教育。通过《需要和想要》《网络购物》等专门课程的学习，学生懂得劳动与金钱，理性消费与储蓄投资的关系；懂得应节约资源、巧用每分钱，逐渐养成理财的品质和能力，积累必备的生活知识和技能。
活动二：在春秋游活动中实践“理财”方法
每次春秋游活动，班级都开展“理财计划”生活实践活动。出游前，每个“理财群”合作，共同商议，每人限额30元，通过小组的形式，确定购买清单，合理采购出游的午餐和零食等。回来后，再根据实际使用情况进行总结和反思，哪些是“该花的没花”，哪些是“不该花的花了”……并讨论以后如何进行改进。逐步养成学生合理消费的习惯，懂得支配的方式，让金钱产生最大的幸福感。
活动三：在爱心义卖中提升“财富”观念
在我校大队部开展的“微善，从心出发”的义卖活动中，班级学生自主投入到活动中。纪律管理部门的“管理员”主动将同学们带来的玩具、文具等物件分类整理好，从吸引顾客和收益最大化考虑，给每件物品定价，并标注价格。义卖当天，各个“理财群”纷纷设计布置摊位，为了吸引“顾客”，不断叫卖。有的孩子还根据“顾客”的眼神、年龄、性别特征，推荐不同的商品，摊位上的东西很快一抢而空。班级的文艺积极分子则通过“义演”来筹得善款。爱心义卖，让学生通过付出和劳动赢得收益，不仅提升了自己的幸福感，还帮助了他人。
活动四：从月活动中拓宽“理财”视野
第一个月：听有关理财知识的讲座，参观银行博物馆等；第二个月：组织“零用钱怎么花”的问卷调查，开展“春游是自制午餐好还是购买午餐好”的即兴辩论赛；第三个月：进行“学会记账，收支有数”的交流会；第四个月：开展以“环保、节约、攒钱”为主题的回收垃圾实践活动。活动中，学生自发组队，搜集资料，熟悉活动流程，自主讨论，感受到了“赚钱”的辛苦和乐趣，体会到长辈们浓浓的关爱。懂得什么才是科学合理的消费、懂得如何控制内心立即想要的欲望，增强了合作探究的能力。
（三）形成“自治”的激励和保障机制
班级的“理财”活动注重评价机制的形成，引导学生在赢得“活力券”的过程中品味乐趣，获得成功的体验，不断激励学生养成持之以恒、锲而不舍的品质，形成一种良性竞争机制。
促进班级管理“自治”，还要充分发挥舆论的导向性和激励作用，进行多元化的评价。除了进行“活力券”的兑换和奖励外，班主任和家长作为引领者，要多多肯定和鼓励学生，引导他们体验理财活动带来的快乐，从而让他们更有兴趣，更积极地参与活动。同时，学生间的自评和互评这种谈心式的评价模式，对学生理财能力、自控能力、行为习惯、管理能力等方面的提高起了重要作用。“三大部门”每月一评，“理财群”每周一评，大家相互监督，取长补短，共同成长。
三、创建效果
增强了学生的理财意识，提高了学生的理财能力。通过一系列的活动，学生初步掌握了理财知识，自主理财能力越来越强。家长反映，孩子以前买东西总是想要就买，从不考虑价格和是否必需。自从参加了一系列理财实践活动后，孩子们有了一些金钱概念，懂得问问价格，选择价廉物美的货物了。
增强了班级凝聚力。“理财”系列活动不仅提高了学生的理财能力，也培养了他们自我控制和自我管理的能力。在活动中，同学们渐渐养成了独立思考、明辨是非、自我约束、自我管理的好习惯，班级纪律变得有序了，班集体的凝聚力更强了，班级的其他活动也变得“自动化”起来，一个“自治型”班集体初现雏形。
四、心得体会
评价激励是孩子进步的动力。学生听到表扬，会激情高昂，奋发向上。除老师表扬外，大力推广小组合作模式，让同学之间相互鼓励，真正做到孩子们的舞台自己当主角。以“活力券”兑换各种“物质奖励”，自主分配自己的“活力券”，激发了学生的兴趣和向上的动力，大大提高了教育的效果。
家校沟通是孩子成长的桥梁。通过理财活动，创建自治型班集体，其实是一种养成教育，家校共育，方可收效更大。
活动实践是孩子学会自治的有效途径。我们的学生是未来社会的主力军，决定着今后社会发展的方向。这就要求我们让教育从抽象化、空洞化的说教中走出来，要从学生的现实出发，关注和指导学生的现实生活。理财系列活动，真正达到了引导学生在实践中学习，在实践中提升，在实践中不断完善自我的目的。