第一章 工学结合教学的有效性判据

第一节 工学结合教学的有效性体系

教学有效性也称为教学效度（Teaching Validity），是指通过教学考核或评价能够准确测出教学目标的达成程度。教学结果与教学目标越吻合，则教学有效性越高；反之则越低。按照教学效度的分类，教学有效性分为教学内容有效性、教学过程有效性、教学目标有效性与教学评价有效性等几方面的内容。

从学生学习及教师教学组织分析，教学有效性又可分为学生学习的有效性及教师教学组织的有效性。学生学习的有效性分为三个方面，即学习时间有效性、学习结果有效性、学习体验有效性。学习时间是前提，学习结果是目标，学习体验是灵魂。教师教学组织的有效性应能促进学生的学习，使学生获得发展。教学中，教师应把握好教学内容、教学组织、教学目标、教学评价等“预设”与学生学习结果、学习体验等“生成”之间的关系。从教育学角度分析，在学生获得发展的同时，教师也得到了相应的发展。

从教学实践分析，教学有效性指在教师的有效组织和引导下，每个学生都能在其原有的基础上得到发展，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标的整合，达到全面发展。既包括预设的短期发展，也包括终身发展。其核心内容是学生情感态度的变化与价值观的形成。

工学结合教学的有效性基于教学有效性，以职业任务为载体，根据优选的职业情境，创设教学情境；通过教学，实现由教学情境向职业情境的有效迁移。在迁移过程中，学生实现知识、能力、素养、情感与态度的飞跃，获得全面发展。因此，工学结合教学的有效性既包括教学有效性，又包括实现途径的方法有效性，在教学创设、组织与实施、评价等方面，让学生实现学习上的升华，获得全面发展，即实现全人培养。

工学结合教学的有效性贯穿整个人才培养的全过程，研究脉络如图1-1所示。

图1-1涵盖了人才培养的全过程，涉及因素较多，全面研究和评价工学结合教学的有效性，难度较大。

1．人才培养方案的有效性

人才培养方案的有效性是工学结合教学有效性的基础，人才培养方案是教学的顶层指标体系。人才培养方案有效性的评价或验证基于后续环节的有效，既需要过程验证，也需要各环节的结果支撑。

人才培养方案的有效性涉及以下主要因素。

（1）准确定位就业岗位或岗位群

专业的培养目标是毕业生能胜任专业岗位或岗位群工作，即具备适应专业岗位的综合职业能力，尤其是专业核心能力，因此，专业核心能力的准确定位是培养方案有效的前提，即专业核心能力必须与岗位核心能力对应，只有准确定位了就业岗位或岗位群，才能有效地制订人才培养方案。

（2）知识、能力、素养的总体方案

人才培养方案是专业人才培养的依据，也是专业人才培养方案的核心内容，涉及校企合作、就业情况调研、专业人才培养方案论证等因素，其核心是为人才培养课程体系，课程体系整合了专业岗位或岗位群所需的知识、能力、素养，并规划了专业教学资源、师资要求、教学总体安排与实施要求等。

人才培养方案（知识、能力、素养的总体方案）的制订，必须基于校企合作，重点体现“政校企行四方联动，产学研用立体推进”的办学思想，满足社会发展和学生可持续发展的要求。

2．师资建设的有效性

师资的有效性关系到人才培养方案实施的有效性，影响人才培养的有效性，是人才培养的关键因素，涉及以下因素。

（1）具备基本的教育教学能力

作为专业教师，首先必须具备我国高等教育法、高等职业教育法、教师法等所赋予的职责，具备高等教育学、教育心理学的基本知识和能力，能理解专业人才培养方案，并按照要求实施培养方案规定的课程教学，具备课堂教学的驾驭能力、基本评价能力。

（2）具备专业核心能力

掌握专业的发展趋势、职业活动范围、所需的知识、技能、职业素养等，能独立指导或开展专业核心能力的实践教学活动。

（3）具备职业教育教学能力

能基于职业情境创设教学情境，并采取有效的教学组织与方法，将知识、技能、职业素养有机地融合于一体，根据能力进阶要求，创设序化的教学项目、教学案例、教学情境等教学载体，通过教学，实现学生学习向工作迁移，养成综合职业能力，满足职业教育的基本要求。

（4）具备较强的职业教育教学研究能力

能承担或参与专业教育教学研究项目；能将科研项目或案例引入教学项目；能承担专业课程建设（包括教材开发）、实践教学基地建设等基本的专业建设任务，尤其是带领学生开发实训设备；能探索有效的教学模式或教学方法。

3．教学资源的有效性

教学资源是专业教学的必需条件，包括课程资源及实践教学基地、教学保障条件等。

（1）专业课程体系

课程体系是专业人才培养的总体框架，涵盖专业培养的综合职业能力，如专业能力、方法能力、社会能力与职业素养等的总成。课程体系必须结构合理、范围全面、脉络清晰。每门课程既具有相对独立性，又是专业课程体系的一部分，必须按照职业活动逻辑、学生认知基础与发展水平，确定课程间的前导后续关系。

（2）实践教学体系

专业的实践教学体系是职业教育的重要教学资源，是综合职业能力培养的载体，既包括实践教学的课程体系，也包括实践教学基地，由专业的校内基地和校外基地组成，是专业技能、职业素养养成的载体，也是教学情境的组成要素。实践教学基地建设必须适应当地产业布局及其发展要求，确保毕业生能与当地行业、企业的实际工作对接，缩短学生对行业、企业工作的适应时间。

（3）校本教材

课程内容由知识、能力、职业素养、综合素质等模块组成，与区域产业密切相关，教材反映课程内容，是教学媒介，因此，教材应根据课程内容开发，尤其是实践教学的教材，应与专业教学设施配套，提高教材的针对性、使用性和指导性，提高课堂教学效能。

（4）现代教育技术

现代教育技术主要包括全媒体教学技术与条件、网络技术、网络课程、网络资源、虚拟技术、数字资源等，为自主学习与探究提供丰富的课外媒体与资源。

4．教学组织与实施的有效性

教学组织与实施主要指教学过程，其有效性基于专业人才培养方案有效、师资建设有效、教学资源有效，包括以下主要内容。

（1）有效的教学模式

工学结合教学的有效模式是情境转换教学模式，必须实现两种转换，最终实现学生学习向工作的迁移，养成综合职业能力。基于建构优先法则，以学生为中心，以探究式或合作式学习方式，实现学生对知识、能力、职业素养、综合素质等内容自主建构。自主建构程度越高，教学模式的有效性越高，其结果是教学情境向职业情境迁移。

（2）有效的教学方法

教学方法的分类很多，从教育学的角度分析，教学方法是教师教授方法与学生学习方法的统一。

按照李秉德主编的《教学论》观点，教学方法分为五大类。

第一类：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。

第二类：“以直接感知为主的方法”，包括演示法、参观法等。

第三类：“以实际训练为主的方法”，包括练习法、实验法、实习作业法等。

第四类：“以欣赏活动为主的教学方法”，如陶冶法等。

第五类：“以引导探究为主的方法”，如发现法、探究法等。

苏联教育家巴班斯基对教学方法分为三类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”“激发学习和形成学习动机的方法”“检查和自我检查教学效果的方法”。

李秉德从实施的具体方式分类，而巴班斯基则从实施的目标出发分类，无论如何分类，其呈现方式与专业类别或特色相关，第三章将叙述相关的有效教学方法，概括起来说，就是工学结合教学的有效教学法是情境转换教学法，基本点是实现教学情境向职业情境迁移，并由学生自主建构综合职业能力。

（3）合理的教学运行方式

根据课程特点，尤其是实践教学要求，合理安排教学进度、连续上课时长和方式、课外内容等，发挥课堂教学的最大效能。

5．教学结果与教学目标的吻合性

教学效果必须借助教学考核或评价验证，评价的主要依据是教学结果与人才培养方案、课程大纲等的吻合性，吻合性越高，则教学有效性越高，关键因素是教学评价方式与指标体系。

6．教学评价的有效性

教学评价是检验教学效果的有效手段，用于验证教学结果与人才培养方案及课程教学大纲的吻合性，涉及评价方式、评价指标。既包括教师教的效果评价，也包括学生学习的效果评价。评价方式或评价指标因专业或课程特色不同而不同，因此，教学评价既要考虑评价对象，也应考虑专业或课程的特色，能客观、全面地评价课程的教学效果，包括以下主要内容。

（1）教的评价

教的评价包括教师教育教学能力的评价、教学态度的评价、教学方法评价、教学组织与管理的评价、教学结果对教的反馈、教学策略等。根据评价对象，设计评价方式、评价指标，确保教的评价客观、有效。

（2）学的评价

学的评价包括学生学习基础与自学能力的评价、学习态度的评价、学习方法评价、学习成效评价、教与学的反馈评价等。根据学生基础、成长目标、学习效果等对象，设计有效的评价方式、评价指标。

（3）教学效果评价

教学结果与教学目标吻合性评价是教学的综合评价，其基本依据是专业人才培养方案及课程教学大纲，只有教学结果与教学目标吻合，教学方能有效。应根据人才培养方案要求、课程教学大纲、考核方式等要求，设计有效的评价方式、评价指标，确保教学结果与教学目标一致。

7．培养结果的有效性

培养结果的有效性取决于人才培养的全过程，过程中各环节的有效性是基础，并应合理检验培养结果的有效性，设计有效的评价方式、评价指标，切实验证培养结果有效。包括以下主要内容。

（1）综合职业能力养成状态

专业应届毕业生的综合职业能力应全面满足专业人才培养方案要求，具备专业核心能力、方法能力、职业素养与综合素质，与培养方案的吻合度越高，培养结果越有效。

（2）关键能力

关键能力是指专业核心能力之外的其他综合能力，包括自主学习能力、专业综合应用能力（创新能力）、职业迁移能力、沟通表达能力、养成正确的人生观及价值观、身心健康、团队精神及协调能力等，关键能力越强，则培养结果越有效。

（3）对口就业能力

专业对口就业能力与专业核心能力密切相关，专业对口就业指毕业生第一次就业的岗位与专业对口，专业核心能力越强，专业对口就业的竞争力则越强，体现了专业核心能力的培养情况。

（4）社会对毕业生的满意度

行业、企业、事业组织等社会机构对毕业生的满意度，全面反映了专业人才培养的适应性及有效性，能检验专业人才培养的有效性。

校企合作能为职业教育提供一种有效的办学模式，校企合作越有效，则学校或专业的办学效果越好。工学结合是职业教育的教学模式，工学结合教学的有效性取决于校企合作的有效性，校企合作越全面、越深入、联动性越好，则工学结合教学越有效。因此，在研究工学结合教学有效性时，必须同时研究专业校企合作的有效性。校企合作是校方或专业与行业、企业间的人才培养互动，主要由专业落实、执行，专业教师必须全面理解校企合作的含义，并落实工学结合教学的具体要求。