5分钟演讲：思想方法的自我锤炼
作为一名高中历史教师，在长期的课堂教学实践中，深知学生通过自我教育学会运用史学思想方法的重要性。然而，课堂主要是教师在讲述，在运用史学思想方法，穿插一些课堂提问，学生思考回答，涉及学生思想方法的自我教育、自我锤炼很少。如何把课堂还给学生，促进学生思想方法的自我锤炼，成了我思考的一个方向，学生课前“5分钟演讲”也成了我的一种日常实践。
其实，“5分钟演讲”并非什么创新，它来自我多年前听讲的一节语文课。瓶非新瓶，却也能装入一点新酒，还能散发出历史的味道。
我希望通过学生的课堂演讲，达成历史学科三大核心素养的目标：一是史料实证的能力。课堂演讲学生必须搜集史实，整理材料，在这个过程能对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实，体会实证精神。二是历史理解的能力。通过演讲培养学生语言组织，叙述历史的能力，并在此基础上对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物。三是历史解释的能力。对于学生课堂演讲要求必须形成自己的观点，培养学生以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。下面谈一下我规范和激励学生演讲的一些做法。
第一，教师对演讲的要求。上课伊始，邀请学生演讲。首先要求学生把时间控制在5分钟左右，没有特殊情况不得超过10分钟，否则对教师的课堂教学任务造成冲击。其次，要求学生演讲与本堂课教学内容相关事件或人物。如《辛亥革命》，学生可以讲“兴中会”，也可以讲武昌起义或者孙中山。还有，要求学生抓住历史的细节，娓娓道来，生动有趣，不能简单、平淡地朗读。另外，要求学生制作与演讲内容相关的幻灯片，边讲边放映，增加视觉效果。
第二，对演讲学生的安排。教师新接一个班级，对于学生的情况不甚了解，史实的查阅重组方面、语言的口头表达能力、演讲的临场发挥水平等各有不同。这些方面表现好的学生需要他们上台演讲锻炼提高，更是起到示范作用，带动那些不善组织材料进行演讲的同学。因此开始的半个学期按照学号顺序演讲，结果演讲下来的水平参差不齐。演讲本就是如此，不求讲得多好，主要是给予学生锻炼提高的机会。经过半个学期的训练，学生大致明白了如何进行历史演讲，于是把机会让给对某段历史感兴趣的主动积极表现自己的同学，那么后半学期的演讲可能精彩纷呈。
第三，学生演讲的准备时间。高一、高二的历史教学一般每周两课时，曾经尝试过每堂课都有演讲，后来发现无法实行。学生查阅相关的历史资料最便捷的途径是网络，去学校图书馆查阅的话，可能没有这个资料，而且花费的时间太多了，对于大部分学生而言没有可操作性，所以上网查阅最方便。由于部分学生是住宿的，他们没有在校上网的条件，即使走读的学生因为忙于各项作业也很难上网，所以是一周一次演讲，让学生双休日在家有足够的时间上网或者去图书馆查阅资料，整理筛选，制作幻灯片等。
第四，教师对学生演讲的点评。学生演讲完，并没有因此结束，教师用一两分钟的时间予以点评。总的原则是以鼓励为主，哪怕他的演讲有很多瑕疵，只要有一个优点都应表扬。如果学生的演讲不是敷衍了事，我总是首先感谢学生的辛苦付出，给大家带来了知识与欢乐。点评一般从演讲内容的思想性、生动性，语言的表达能力，幻灯片的制作水平等方面来进行。学生的演讲即使多么不尽如人意，也尽可能以委婉的语气来指出他的问题，因为我们演讲的目的不是为成绩，不是为了考大学，是以学生的思想方法、综合素养的提高为长远目的。
第五，对学生演讲的奖励。一次短短的成功演讲，尽管可能不到10分钟，但是要讲好却要花一番功夫，这其实与教师备课一样艰辛。所以在不吝言辞的赞美之余，对演讲特别优秀的学生我会奖励他一本或一套历史方面的书，比如《国史大纲》《天朝的崩溃》《近代中国社会的新陈代谢》《全球通史》。这些书籍是我大学时代的记忆，现在成了赠送学生的奖品，也成了一种岁月的情怀。一学期几百元的付出如果真的对学生的成长有一丝帮助的话也是教师的荣幸。
瑞士教育心理学家皮亚杰说过：“智力方面的工作都必须依赖于个人的兴趣。”在各种规范要求以及奖励机制下，确实涌现出了一些能说会道的高手。有的学生把历史讲得风趣幽默，同学们欢声笑语；有的学生专业知识超过了老师，把一场日德兰海战讲得惊心动魄，既有专业的海战知识，又说得浅显易懂；有的学生把自己做的漫画与历史结合起来，让人耳目一新。原来历史可以这样讲啊！当然，学生的演讲很精彩，但是问题同样也很多。
经过几年的实践，我觉得主要有以下几个问题。一是很大一部分同学把整篇课文的内容制作成幻灯片，全部都讲，而不是选择其中的某一个事件或者人物重点介绍。这使得他的演讲看似内容很多，却都蜻蜓点水，浮于表面，缺乏灵动的历史细节和内涵。二是有的学生材料整合组织能力较差，其演讲内容凌乱，前后重复，没有逻辑性，思路不清。还有的学生态度不端正，没有认真对待他的演讲，直接照抄网络上的内容，没有自己的加工整理，生搬硬套，敷衍了事，没有达成教师希望实现的演讲的目标。另外，有的学生把要讲的内容全部复制在幻灯片上，直接朗读，没有训练自己的语言表达能力，而且幻灯片质量甚差。这些问题都有待解决，不仅靠老师，更要靠学生自己。
学生课堂演讲很老套，却很实用，很有效。每当听到某位学生精彩的演讲，我总是拍案叫绝，我看到了他们的未来，他们的人生一定很美丽。每次期末，学生到我办公室里讨要我答应送给他们的书籍，我总是乐呵呵地说：“随便你挑哪一本，有用就好。”历史课不是“百家讲坛”，课堂应该还给学生，让他们学会自我锤炼，学会运用史学思想方法，这需要我们更多的努力与创新。