儿童的社会化发展

环境和社会生活

集中注意力是儿童发展中的最重要的问题，是儿童一生性格形成和社会行为产生的基础。学会集中注意力对儿童来说十分必要。为了做到这一点，他们必须找到能够使自己集中注意力的事物。因此，儿童周围的事物对他们来说具有特殊意义。因为除了儿童自己，其他任何人都不能让他们集中注意力。只有儿童才能调节自己的心理，这是其他人无法代替的。实际上，这也是我们学校的教育目标。学校就是一个能让儿童集中注意力做事情的地方。

当然，封闭的环境有助于集中注意力。在世界上的任何地方，如果人们想要集中注意力，都会找一个安静、封闭的地方，比如神殿、庙宇等。因为在这样的地方可以营造出一种集中注意力的氛围，促使我们形成某种性格。很少有孩子会在5岁前进入学校，因此很多孩子错过了性格形成的最佳期。但是，我们的学校为孩子提供了一个封闭的场所，可以让他们在这里逐渐形成自己的性格。

我们要为儿童创造一个能够满足他们需要的环境。当我首次提出这个观点时，引起了很多建筑学家、艺术家和心理学家的兴趣。其中一些人和我就房屋的大小、高矮和装修等影响注意力集中的要素进行了专门的讨论。这样的建筑不只是为孩子提供一个庇护所，还具有更深层次的心理学意义。而且，这些房子的价值不仅仅在于它们的形态、颜色，还在于房子里为儿童所提供的用具。这些用具只有放在孩子触手可及的地方，才能影响他们注意力的集中。而且，儿童的用具不是随意摆放的。它们的摆放方法是通过对儿童的长期观察总结得到的。

首先，我们在儿童的生活环境中摆放一小部分物品，让儿童自己选择。然后，我们把儿童愿意使用的物品留下来，把他们从未动过的物品拿走。

我们为儿童提供的物品，不是针对一所或几所学校总结出来的，而是针对世界各地的学校共同总结出来的。因此，我们可以说，这些东西都是儿童自己选择的。我们发现有一些东西是所有儿童都很喜欢的，我们认为这些东西对儿童发展非常重要。我们还发现有一些东西儿童几乎从来不碰，其中一些东西甚至是成人完全没有预料到的，而且各个国家都是如此。如果我们允许一个正常的孩子自由选择，我们会看到同样的情况。这些孩子总是选择一些昆虫、花朵之类的东西。显然，儿童需要这些东西。

儿童选择的都是对自己的成长有帮助的东西。我们最初曾为儿童准备了一些玩具，但他们几乎从不动这些玩具。我们还为儿童准备了许多颜色各异的东西，但儿童通常只选择一种，就是我们经常会用到的扁平线轴。在所有国家都出现了这一情况。各个地区、各个国家的儿童，他们的选择是如此相似，这也反映出了一些社会生活方面的问题。

社会秩序的培养

向儿童提供过多的物品，会造成他们的混乱。因此，即使有许多儿童，我们也只提供一小部分物品。

我们为儿童提供的所有东西都只有一个。如果一个孩子正在使用这个东西，其他的孩子就必须等待。这可以让孩子养成一种重要的品格。孩子们会明白，他们必须重复其他人的工作。这样做不是由于他人的要求，而是由于他们的日常生活经验要求他们这样做。因为每一样东西都只有一个，所以他们必须等待别人用完之后才能使用。这样的事情每一天、每一年都在发生，它会逐渐成为儿童的生活习惯。

这种重复、等待有助于加快儿童的成熟，这样儿童才能逐渐适应社会。社会不可能完全按照我们希望的方式运行。它是一个各种行为协调运转的整体。通过协调这些行为，儿童形成了另一种优秀的品质——耐心。拥有了这种优秀的品质，其他的性格特征也会自然而然地形成。

仅仅依靠教育，我们是无法让一个3岁的儿童具有这样的品质的。这些品质是以儿童自身的经验为基础形成的。正是由于其他的条件是无法促使儿童正常发展的，所以我们看到世界各地的儿童都会为得到自己想要的东西而争抢。当他们看到我们的孩子是如此有耐心时，他们都感到非常吃惊。有些人会问：“你们是怎么让这些小家伙这么懂事的？他们怎么这么听话？”这些都不是我们教育的结果。由于我们精心为孩子构建环境，给予他们自由，才使他们具有这样的品质。生活在这样的环境中，3～6岁的儿童之前不具备的品质逐渐显现出来了。

在儿童准备进入社会生活的第一阶段中，成人如果对他们进行干涉，可能会妨碍儿童发展。当孩子们排成一队向前走时，如果有一个孩子跑出队向相反的方向走，矛盾就会不可避免地出现。按照成人的想法，我们总想把孩子抓住，带回到原来的队伍中。但是，儿童能够自己照顾自己，自己解决自己的问题。虽然每个儿童采用的方式可能与别人不同，但这种方式是最能够满足其自身需求的。

在儿童发展的各个阶段，他们都会遇到这样的问题。这样做能给儿童带来极大的快乐。如果成人对他们进行干涉，会让他们感到不愉快。如果我们让儿童自由选择，他们会按照自己的行为方式做事。

儿童就是通过这样做来获得社会经验的。这种经验的累积有助于儿童正确处理他们所面临的问题。老师是无法帮助儿童做到这一点的。相反，他们还会经常干涉儿童。由于老师的想法与儿童的想法完全不同，他们也打扰了整个儿童群体的和谐。除了一些特殊情况外，我们应该让儿童自己解决这样的问题。我们应该客观地研究儿童的行为，因为我们对儿童行为的了解还远远不够。社会秩序正是在这些日常经验的基础上形成的。

特殊的分班方式

有些老师不知道我们的学校是如何培养孩子们的社会行为的。他们认为我们学校使用的是学术方法而不是社会方法。他们可能会提出这样的异议：“如果所有儿童都各行其是，那社会生活将变成什么样？”但是，如果我们连社会问题都无法解决，又谈什么社会生活呢？如果我们连社会问题都无法解决，又如何能让儿童行为正常，让他们所追求的目标不会影响到大众呢？对于这些老师来说，儿童的社会生活就是有秩序地坐在一起，听别人讲话。然而事实却正好相反。

在普通的学校，只有游戏和旅游才能称得上是真正的社会生活。而我们的孩子总是生活在一个活跃的集体之中。当班级里的人足够多时，孩子们的各种不同性格就会清楚地显现出来，他们才能获得更多的经验。如果班级人数过少，孩子们就很难获得这样的经验。要知道，完善是通过社会生活得到的。

这些孩子又是以什么样的方式组合到一起的呢？他们是随机组合的，当然也要经过一定的筛选。在这个环境中生活的孩子处于同一个年龄段，比如3～6岁，但是他们的年龄不同。除了有些年龄较大的孩子由于智力问题而留级的情况外，这种分班方式在普通的学校并不多见。我们的组合方式以年龄为基础，只有很少的普通学校采取这种垂直的分班方式。

我们学校的老师曾建议在一个班级中安排年龄相同的孩子，但实践证明这种安排存在着很大的问题。这与家庭是一样的：一个有6个不同年龄孩子的妈妈会发现，应付这6个孩子是比较容易的。但是，如果这个妈妈的6个孩子中有一对是双胞胎，那问题就会麻烦得多。想一想，这两个孩子总是要同样的东西，这该多么令妈妈烦恼呀！有6个不同年龄孩子的妈妈也比只有一个孩子的妈妈要轻松一些。一个孩子比较难以应付不是因为他们烦人，而是因为他们缺少伙伴。父母总觉得养育第一个孩子比养育第二个孩子困难，他们认为这是因为自己缺少经验，但事实上却是因为第二个孩子有了伙伴而已。

我们可以接触到不同的人是社会生活的魅力所在。可想而知，老年之家肯定是非常无聊的。把人按照年龄分隔开是一件非常冷酷而又不符合人性的做法。对于儿童也是一样。这种做法会打断社会生活之间的联系，使人与人之间失去互相学习的机会。

大多数学校首先会按照性别分班，然后按照年龄分班。这是一个非常严重的错误做法，而且是很多问题的根源。这是一种人为方式的隔离，会严重阻碍社会意识的发展。在我们的学校里，我们会把性别不同的孩子安排在一起。当然，把男孩和女孩安排在一起实际上并不是最重要的分班方式。将不同年龄的孩子安排在一个班级里才是最重要的分班方式。

在我们的学校里，不同年龄的孩子常常会互相帮助：年龄小的孩子会观察年龄大的孩子的行为，并会请求年龄大的孩子给他们讲解一些东西，而年龄大的孩子也非常愿意这样做。这种讲解具有重要意义。因为5岁孩子与3岁孩子的思想比我们与3岁孩子的思想要接近得多，孩子学习起来也更容易一些。在不同年龄孩子之间存在着一种交流与和谐，这是很难在成人与孩子之间实现的。

对于一个3岁的孩子来说，有很多事情是老师无法向他传授的，而一个5岁的孩子却能轻易做到。3岁孩子与5岁孩子之间存在着一种自然的心理联系。3岁的孩子可能会对5岁孩子做的事情感兴趣，因为5岁孩子能做到的事情与他们的能力相差不远。这些大孩子可能就成为小孩子心目中的英雄或老师，令他们钦佩不已。年龄小的孩子受年龄大的孩子的激发，会重复大孩子所做的事情。

而在其他类型的学校中，孩子们几乎都处于同样的年龄。聪明一点儿的孩子也许能够教其他的孩子，但一般老师都不会允许这种情况发生。这些比较聪明的孩子唯一能做的就是，在其他孩子回答不上老师的问题时替他们回答。结果这些孩子的聪明引来了其他孩子的嫉妒。如果孩子之间存在年龄差距就不会有这种嫉妒情况出现。年龄小的孩子不会因为年龄大的孩子回答了问题而感到羞愧，因为他们知道自己现在年龄小，将来一定能够回答出这个问题。这种在不同年龄的孩子之间产生的爱和敬仰之情，是一种真正的兄弟之情。

在传统的学校中，升学的唯一方法就是竞争，但这却常常会引起嫉妒、怨恨和羞愧等情感。在这种环境中成长的孩子会变得自以为是，并且爱控制别人。而在我们的学校里，年龄大的孩子认为向年龄小的孩子提供保护是理所应当的。这种“大”保护“小”“小”尊重“大”的气氛在学校里相当浓厚。每个班级也都具有很强的凝聚力。最后，孩子们对彼此的性格都有了了解，并且能够互相帮助。传统学校的孩子们经常会说“某某得了第一”或“某某是最差的”之类的话。人与人之间的真挚感情是不会在这种环境中培养出来的。年龄是儿童在生活中形成各种不同性格的重要影响因素。

人们可能会担心，如果一个5岁的孩子为3岁的孩子进行讲解，会不会不利于这个5岁孩子的成长？首先，他并不是把所有的时间都用在了为小孩子进行讲解上。小孩子对大孩子的自由还是很尊重的。其次，讲解行为有助于他深入理解所学的知识。他在给小孩子进行讲解之前，必须自己先对所学知识进行分析和整理。因此他的这种讲解行为不是没有任何回报的。

3～6岁孩子的教室与7～9岁孩子的教室并不是完全分开的。6岁的孩子仍然可以向高年级的孩子学习。班级与班级之间的墙只有腰那么高。孩子们很容易就可以跑到另一间教室，我们也不会对他们进行约束。如果一个3岁的孩子跑到了7～9岁孩子的教室里，他是不会在那里待很长时间的，因为他会发现那里找不到对自己有用的东西。为此，我们在班级之间只设了一个矮矮的隔离墙，而没有把孩子们完全隔离开。不同年龄段的孩子可以互相交流。

每个孩子都有自己固定的活动场所，但孩子们之间又不是完全被隔离开的。孩子们可以自由地到其他教室去学习新东西。一个3岁的孩子可能会跑到一个正在求解平方根的9岁孩子身边。他可能会问这个9岁的孩子正在做什么。如果他对得到的回答完全不能理解，就会跑回自己的教室，因为那里有他感兴趣的东西。而6岁孩子可能会对9岁孩子所做的事情稍有理解。他可能会在9岁孩子的身边多待一会儿，学习一些东西。

孩子们在不同年龄段教室之间自由行动，可以让他们对不同年龄具有的理解能力有所了解。事实上，我们也是通过这样的安排，才了解到八九岁的孩子可以理解平方根。因为我们发现这个年龄段的孩子有足够的耐心去观察12～14岁孩子求解平方根的过程。同样的，我们也注意到8岁孩子会对代数产生兴趣。儿童的发展不仅仅依靠他们年龄的增长，也依赖于我们是否给了他们足够的自由，让他们去观察。

我们学校的教学方法是十分灵活的。理解大孩子所做的事情，能够给小孩子带来乐趣，而大孩子又乐于给小孩子讲解他们所知道的东西。孩子们之间没有高下贵贱之分，他们通过互相学习实现了健康成长。

所有这一切都说明，我们学校之所以能取得如此大的成绩，是因为我们尊重自然规律的作用。

社会的真正秘密

通过研究儿童的这些行为，以及他们在自由氛围中的关系，我们了解到社会的真正秘密。社会的秘密非常微妙，我们需要从心理的角度进行仔细观察，但是这些秘密还是引起了我们很大的兴趣，因为它们反映出了人类的本性。因此，我们可以把我们的学校当作一个心理研究的实验室。这个实验室不适于常规研究，它是一个专门针对儿童进行观察的实验室。这里还发生了一些值得一提的情况。

我们在上文中已经说过儿童可以自己解决问题，但我们却没有给出原因。如果我们只在旁边观察，不去打扰儿童，就会发现一些奇怪的现象——孩子们互相帮助的方式与成人不一样。如果一个孩子拿起了一个很重的东西，别的孩子是不会来帮助他的。他们都会尊重这个孩子的努力。只有在必需的情况下，孩子们才会向别人提供帮助。这对我们来说具有很重要的启示意义。这说明儿童在潜意识里对他人的需求非常尊重，不会给予他人不必要的帮助。

有一次，一个孩子把约100件的木制几何图形和卡片打翻了。这时，教室窗外的街道上走过来一支乐队，所有孩子都跑过去看，只有这个孩子没有去，因为他要把打翻的东西收拾好。他努力地收拾着，其他人都没有要给他提供帮助的意思。这时，这个孩子哭了起来，因为他也很想去看乐队。有些孩子注意到了他，就回来帮助他把打翻的东西收拾好。

 

当紧急情况发生时，成人就没有这样的辨别能力。在很多情况下，成人提供的帮助都是不必要的。我们经常能够看见男士出于礼貌为女士拉出餐椅或扶女士下楼梯。这些帮助都不是女士真正需要的。当人们真正有需要时，情况可能就会完全不同了。当人们急需帮助时，可能没有人会给他们提供帮助，但当他们不需要帮助时，帮助可能却来了。因此，儿童是无法从成人身上学到任何东西的。我认为儿童在潜意识中留下了一些早期的记忆，那就是只在必要的时候才向他人提供帮助。

儿童对待打乱课堂秩序的人的方式也很有趣。假设班级里有一个新来的孩子，他还没有完全适应课堂环境，总是坐不住，并且总要做一些打扰别人的事情。这时，老师通常会说“不要这样，你这样做不好”或“你真是个淘气的孩子”。

但是，其他孩子的反应可能会与老师的反应完全不同。他们会走到新来的孩子面前，对他说：“你真淘气，但是不要担心，我们刚来的时候也是这样的。”

孩子们知道新来的这个孩子的行为是错误的。但是，他们不会把他的行为看作故意的，并会努力安慰他，希望唤醒这个孩子的优秀品质。

如果我们能够充满爱心地抚慰那些缺乏道德的人，如果我们能够耐心地教育罪犯，那么这个世界将变得多么美好！要知道那些缺乏道德的行为通常都有病理上的原因，也许是由不良的家庭环境引起的，也许是由出生时的不良影响因素引起的。我们应该充满同情心地对待这些人，为他们提供帮助。这样才能起到净化社会的作用。

如果儿童做错了事情，比如：打碎了一个花瓶，他们会感觉十分难堪。他们不会因为破坏东西而感到快乐，只会因为没有保护好东西而感到羞愧。父母本能的反应可能是大喊一声：“你打坏了花瓶！我告诉你多少次了不要碰它！”最起码，父母也会让孩子把碎片捡起来，以便让他们记住这个错误。

但是，孩子们看到这种情况的反应又是什么呢？他们可能会跑过来帮忙，用他们稚嫩的声音鼓励这个做错事的孩子：“没关系的，我们可以再找一个花瓶。”然后大家一起将碎片捡起来。有的孩子还会帮忙擦干净地上的水。儿童具有帮助、鼓励、安慰弱者的本能。他们的这种本能有助于促进社会的发展。事实上，人类最大的进步就是帮助穷苦、弱小的人，而不是去压迫他们。

医学就是在这个原则的基础上发展起来的。医学不仅仅帮助弱者，而且还帮助了人类自己。鼓励和帮助弱者并不是一件坏事，能够促进整个社会的发展。年幼的儿童就已经具有了这些品质。他们的鼓励和帮助不仅体现在对待弱者的方式上，也体现在对待动物的方式上。

通常，人们都认为，如果不对人们进行教育，他们是不会尊重动物的。这是因为我们总是认为儿童生来就是残忍的、没有感情的，但是这种想法是错误的。一个正常的儿童是有保护动物的倾向的。

 

在拉伦的学校里，我养了一只山羊，每天都会给它喂食。每次喂食时，我总是把食物高高地抬起，让山羊抬起前腿取食。我发现山羊渐渐习惯了这个姿势，并且还有点儿乐在其中。有一天，一个孩子跑了过来，他把手放到了山羊的肚子下面帮助它站立。这个孩子脸上的表情告诉我，他是在帮助山羊，他觉得山羊两条腿站立太劳累了。这个孩子的行为是一种善良的自然流露。

 

在我们的学校里也可以看到一些不寻常的事情，就是孩子们对强者的尊敬。这些孩子不但没有嫉妒，他们还会对有能力的孩子给予热情的赞扬。

 

这种情况会发生在孩子学会写字的时候。一个孩子第一个学会了写单词。这让其他孩子也感到非常高兴。每一个孩子都用崇敬的目光看着第一个写出单词的孩子。其他人也会努力地学习，并且对自己说：“我也能写。”一个孩子的成就激起了一群孩子的热情。在学写字母的时候也是这样，你会看到一群孩子举着自己写的东西让老师看。这些孩子表现得异常高兴，他们的喊声是那么大，把楼下的人（我们的学校在顶楼上）都引了上来，想看个究竟。我们的老师不得不对这些人解释：“孩子们正在学习写字母，他们非常高兴。”

 

在儿童之间产生了一种明显的团队意识，这种团队意识是以一种高尚的情感为基础的，并且可以促进集体的团结。这个例子清楚地告诉我们，在儿童的情感达到一个较高的层次时，在他们的个性正常发展时，他们就会感受到一种吸引力。年龄大的孩子善待年龄小的孩子就是这一情况的具体体现。正常发展的孩子对待新来的孩子的方式，以及他们对待已经适应环境的孩子的方式，都是这种情况的具体体现。