1．一般意义上的教师专业发展含义

教师专业发展历来是国内外教育领域的学者专家和广大教育工作者关注的热点和重要问题。改革开放以来，党和政府对教育高度重视，对教育的功能作用赋予了崭新的定义，对教师的地位作用寄予了殷切的期望，对教师专业发展的问题和路径的讨论随之热烈起来。这是一个好现象，充分说明教师在教育中的重要角色地位受到重视，推动教育改革与发展需要教师的参与和专业水平的可持续发展，以人为本的发展观在教师的职业生涯中得到重视与体现。

教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从专业新手到专家型教师的成长过程。教师专业发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，加强职业道德修养，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。

教师专业发展，是一种全面的发展，而不是简单的业务能力提高。而从教师完成教书育人的神圣使命来看，教师的精神状态提升也许显得更为重要。

教师专业发展，一定是教师专业水平和高尚情操的融为一体，也一定是教师业务能力与精神生活的并驾齐驱。我们提出教师成就事业与心情舒畅相协调，无非是倡导教师实现一种可持续发展的平衡。工作与生活的平衡智慧，既是教师专业发展的过程，也是教师专业发展的结果。工作并不妨碍教师享受生活，享受生活也不以怠慢工作为代价。教师只有在这两者之间找到平衡点，才会有持续的工作动力和正常的生活节奏。

教师专业发展，在教书育人的境界和能耐得到提升的同时，工作和生活也必然会变得更加有滋有味。

相关链接：关于教师专业发展的两种观点

教师专业发展的定义迄今尚没有标准答案。根据国内外专家学者的研究成果，主要有过程说和阶段说。

过程说，指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程；或是指教师的专业成长或内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程；或是指以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。

阶段说，即把教师专业发展过程划分为非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注五个阶段；或划分为准备期、适应期、发展期和创造期四个阶段，这四个阶段的终点分别对应新任教师、合格教师、骨干教师和专家教师（学科带头人、特级教师等）；或划分为适应、成长、称职和成熟四个阶段；还有人把教师专业发展过程划分为适应期、发展期、成熟期和持续发展期四个阶段。

综合上述观点，教师专业发展的特点可以概括为：一是教师专业发展应由外部要求转向内生需求，由外部压力转向内部动力；二是教师专业发展是动态的、持续的、渐进的过程；三是教师专业发展的内容应包含更新教育理念、恪守职业道德、掌握教学方法、拓展专业知识、提升专业能力、建构专业人格、形成专业思想、发展专业自我。