1.1 信息化学习方式的内涵和定义

对于信息化学习方式的内涵，国内外不少专家、学者提出了自己的理解。李芒和陈维超（2006）提出，信息化学习方式是指借助信息技术进行的学习，是利用信息技术进行有效学习所表现出来的学习活动。侯巧珍（2015）把教学过程中借助信息技术开展、进行的学习称为信息化学习方式。唐鸣（2014）从技术视角提出了信息化学习的“环境理论”，认为信息化学习即信息化条件下的学习，进入到学习过程的显著特征及效果会形成独立的学习环境。学习环境是一个包含教育观念、学习方式、学习资源等多种因素的系统，是一个复杂的概念。因此，信息技术作为一个宽泛的语境，可以是一个个具体的技术，也可以同时在学习中被师生不断应用，不断地与课程（学习内容）相融合，形成新的学习环境。

由于受到人类技术发展和人类思想演进的作用，信息化学习方式才得以产生和发展。当人类社会大步迈入信息化时代，学生的主体地位将得到回归和重塑。学生自主形成的信息化学习方式会带领他们更好地了解和掌握自己感兴趣的学习内容，不再被动适应教师教学进度或知识框架。从现代学习观的视角看学习，学习应该是满足学习者自身发展的需要，引起学习者身心发展的根本转变的过程；是学习者通过自己积极参与教学实践活动主动建构的过程，能动的改造过程；也是一种社会性交往活动。现代信息化学习是学生在教师指导下通过实践活动，在合作、交往基础上主动构建知识和发展自我的过程。在现代信息意识的指导下，本课题组认为，信息化学习方式是学生在学习过程中，应用信息技术进行有效学习、深度学习所表现出来的学习活动的基本形式，它揭示了学生利用信息技术进行学习活动的取向。正如李芒教授（2007）所提出的，信息化学习方式是以学生有效利用信息技术获得自我更新为目的、以现代信息技术为基础的学习方式，其本质是学生在信息技术背景下的信息化生存，是现代信息技术与学习活动整合后的表现形态和必然结果。

对于信息化学习的目的，南国农先生的观点值得我们深思。他提出，我们追求的不是教室的机械化，而是教学的最优化。随着信息量和传递速度突飞猛进的发展，学习的目标不再只是简单地掌握知识和技能，而是掌握学习方法，掌握思维方法；社会分工的日益细化，要求学习者不仅要掌握知识和能力，而且还要学会与人合作、组织协调。传统的学习方式显然不能满足信息时代学习的需求，因此，学习方式的变革和新的学习方式的出现是必然的，是不可避免的。