三 留守儿童的媒介素养教育问题

（一）开展留守儿童媒介素养教育的必要性

外出务工改善了农村家庭的经济条件，再加上政府“家电下乡”政策的支持，现在有线电视、数字电视已经在农村地区逐渐普及。同时，近些年在农村乡镇的网吧亦如雨后春笋般出现，电脑与网络已经进入了留守儿童的日常生活。对于留守儿童来说，由于父母的缺位、亲情的缺失，他们更易将电视、网络作为获取精神慰藉的工具，从接触媒介中获得暂时性满足，甚至沉溺于媒介所提供的虚幻满足之中不可自拔；另外，由于监护人的监护不到位或监护无力，留守儿童在接触和使用媒介的过程中缺少有效指导或及时干预，再加上他们自身辨别能力有限，他们更易为媒介的不良信息所误导。

鉴于此，本书认为，对农村留守儿童进行媒介素养教育，培养他们学会利用媒介为个人生活和学习服务的能力，以及理性、批判地接受和处理媒介信息的能力；更进一步地，培养他们的表达意识和参与意识，使他们学会通过媒体发出自己的声音，从而成长为现代社会的合格公民，是一项具有现实意义的工作。

（二）留守儿童媒介素养教育的内容

在借鉴前人关于儿童及青少年媒介素养教育相关研究的基础上，项目组经过充分调研与讨论，并综合考虑农村留守儿童的认知水平、媒介接触现状，以及在充分尊重留守儿童个体经验的基础上，拟订了如下媒介素养教育内容的基本框架，如图2-1所示。

图2-1 留守儿童媒介素养教育的基本框架

其中，媒介素养的四大板块——媒介知识、媒介技能、媒介评价、媒介参与的教育目标及所包含的具体内容如表2-3所示。

表2-3 留守儿童媒介素养教育的目标与内容

表2-3所示的留守儿童媒介素养教育内容，为项目组开展活动时的“行动指南”。在开展具体的媒介素养教育活动时，项目组根据当地留守儿童的实际情况（受教育水平、个体经验等），分别设计了不尽相同的实施方案（详见第八章中的案例1和案例2）。