第3章 语文教学中的词语教学方法
古人讲，创作是“情动辞发”。狭义的理解：“辞”即词语，它是文章的细胞；阅读是“披文入情”，阅读者通过词语展开与作者、与自己的对话。词语成为表达（出）和阅读（入）的枢纽和桥梁。小学语文教材许多课文篇幅短小，用词精当，独具匠心，所以，大部分教师都十分重视词语教学，那么我们在研读文本的过程中应该抓住哪些词语？采用哪些方法？达到哪些目标才算是唤醒了词语，丰盈了语文教学的细胞？
研读文本，唤醒词语的前提
（1）文体 新课标要求小学生阅读的文体有童话、寓言，说明性作品，叙事性作品，诗歌等。不同的文体有不同的教学重点。在低段，阅读浅显的童话、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法；诵读儿歌、童谣和浅显的古诗展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
在中段，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的词语，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
在高段，阅读说明性的文章，能抓住重点，了解文章的基本说明方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己喜欢憎恶、崇敬、向往同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往追求美好的理想。
简言之，童话、故事以及中高段提到的叙事性作品，都属于记叙文，教学要聚焦到情感上，即上文提到的“情感体验”、“阅读感受”，“说出自己喜欢、憎恶、崇敬、同情等感受”等。这类文章在表达上重于叙述和描写，以达到具体、形象、生动的表达效果，特别是描写部分应该十分关注。
写人记事的课文，要聚焦到人物品质和事情的意义过程中，萌生相应情感。说明文在表达上重于解释和说明，追求简洁、准确的表达，因而抓住重点学习说明方法就显得十分重要。
王荣生认为，辨清文体对于阅读和写作有着非同寻常的重要性。讲阅读和写作如果离开了具体的文体，就像是离开了“现象”的“本质”，离开了“用”的“体”，如果这样，教学难免变得“宏观、笼统、一般化”，以致缺少操作性，弄清文体大致能解决读什么、在哪里读的问题。进一步而言，辨清文体，有利于确定文章中的相关文段。
（2）主题 “意犹帅也，无帅之兵谓乌合”，主题对结构、语言都有统领作用。“神”、“法”、“形”大致与“意义焦点”、“意义节点”、“意义触点”对应。教学要对准文本主题，这样才能抓住重点，突出主题。
（3）词语 在文体和主题既定的情况下，应该抓住哪些词语呢？
一是与主题关联词语。如《黄河是怎样变化的》，“变化”是主题词，与变化前“摇篮”关联的重点词是“土地肥沃”，与变化后“祸河”关联的重点词是“叫苦不迭”。
二是值得推敲玩味词语。想想作者为什么用这个词语而不用那个词语。如《牧童》“笛弄晚风三四声”为何用“弄”不用“吹”？此外，称呼语、重复语等也应注意，如《狼牙山五壮士》的称呼语由战士变为壮士；《祖父的园子》“愿意”的重复，这些地方不应轻易放过。
三是互相矛盾词语。文章当中或者有前后内容自相矛盾不可解释之处，或者跟生活、人之常情的“矛盾”。如《将相和》，蔺相如职位比廉颇高，为什么见到廉颇的高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。这两个“赶”字与生活、人情“矛盾”，这“矛盾”中的“不矛盾”就是教学的细胞。
四是特色表达词语。每位作家都有不同的遣词造句的风格，这往往反映了作家的匠心。如《画风》“斜斜”“弯弯”“呼呼”这样的叠词特色；《画杨桃》写师生之间的两次对话，语言没变，标点符号的变化表达了截然相反的意义。
还原情境，唤醒词语的策略
案例1:《黄河是怎样变化的》第二自然段。
师：为什么作者说变化前的黄河是中华民族的摇篮？
生：因为这里土地肥沃，森林茂盛，所以人们在这里生息繁衍。
师：谢谢你提到了两个重要的词语，（师板书：土地肥沃，森林茂盛）你觉得这两个词语哪一个是最根本的？
生：土地肥沃。
（师指导学生查“肥沃”意思。）
师：在这片肥沃的土地上除了生长着茂盛的森林，还生长着什么呢？
生：树上有鸟儿，树下有老虎、狼……
师：那森林外的农田里呢？
生：有玉米、稻谷、棉花……
生：农家小院里还有鸡、鸭、鹅……
生：男人在田里劳动，女人在家里织布、煮饭。
师：是的，好一派田园风光，这地方真是物产丰富，这里的人们真是快乐自在、衣食无忧；看到这样的一幅幅画面，你会说什么呢？请写一到两句话。
生：这一片肥沃的土地真美呀！
生：我想起了陆游的《游山西村》，这真是世外桃源呀！
生：黄河，不愧是中华民族的摇篮。
师：是的，这肥沃的土地上，天上百鸟纷飞，地上走兽众多，水里鱼族畅游……一句话，这里是不可多得的人间宝地，既让同学们惊叹、赞美，更让先民们富足、快乐。来，捧起书来，把我们的情感化为琅琅的读书声表现出来。
在案例1中，“肥沃”回到了语境中，“肥沃”地生长出一幅幅动人的画面，激荡出学生多样的感受，这样的词语教学细胞是灵动而丰盈的。
案例2:《晏子使楚》教学片断。
课文中，晏子严肃地回答：“这是什么话？我们首都临淄住满了人，大伙把袖子举起来就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？
师：晏子是用什么方法反驳楚王的？
生：夸张、反问。
师：（出示该段文言文）。齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！你能结合课文说出这三个成语的意思吗？（生答）
师：你能说说原作与改写本的不同吗？
师：这么好的文字，让我们像晏子这样说给楚王听听。也希望同学们能将它背下来。
三维一体，唤醒词语的标尺
形象与意义、思想与情感、效果与运用是唤醒词语的标尺。形象与意义是衡量词语是什么的标尺，思想与情感是衡量词语为什么的标尺，效果与运用是衡量词语用得怎么样和怎样运用的标尺。这三个维度是词语教学，丰盈教学细胞的统一体。
案例3:《草原》第一自然段。
师：读了这一自然段，你能用课文中的一句话概括草原的特点吗？
生：一碧千里，但并不茫茫。
师：好一个“一碧千里”，你能用自己的话说说这个词语的意思吗？
生：“一碧”全部是绿色的意思，“千里”是说草原很辽阔，合起来就是说草原辽阔，到处都是绿色。
师：你可将词语先分开理解，再合起来解释，这是理解词语的好方法。课文中哪些地方写了“一碧”，哪些词句又写了“千里”？
（生读相关词句，教师指导品析“绣”与“贴”，“流”与“融”的替换及各自的妙处。）
师：如果草原仅仅是一碧，那多少有些单调，结合课文和你的经验，草原除了白色还点缀着什么颜色？
生：白色的羊群，黄色的骏马……
生：五彩缤纷的野花，还有各色的蝴蝶……
师：（引导诵读后）在这一碧千里的草原上，你最想干什么？而作者呢？
最后一个环节是教师引导学生将第一自然段改成一首《草原小诗》:“空气清新蓝天远，一碧千里小丘柔。羊群绣花牛马闲，低吟小诗颂草原。”
当词语被唤醒，我们在课堂上就会生长出一个个丰盈的教学细胞，它们是一幅幅画、一片片情、一个个鲜活的生命，润泽、滋润、丰富我们的语言生命。