第10章 语文词语教学的思考

字词教学是语文教学最根本的基础，应贯穿于整个语文教学的全过程。学生学习语文，就是借助文中一个个鲜活生动的词语，与文本对话，与生活对话，在词语学习的过程中学习语言，发展语言。

本文针对目前词语教学存在教师本位的偏颇，从语境创设、词语学习，从孤立走向整体；咀嚼品味，词语学习从解词走向悟“意”；激活表达，词语学习从积累走向运用”三种新思维进行思考和实践探索，力图让学生亲历词语学习的过程，充分感受词语的意义、意趣和意蕴，从而提高学生自身的语文素养。

词语教学存在偏颇

词语是语言的基本材料，是构成文章的基本单位。著名的语言学家张志公先生曾指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”可综观现下的语文课，却发现词语教学存在着很多问题。

（1）词语学习减弱 常听有的教师在开课前问学生：“同学们都预习过了吗？生字词都会了吗？老师来检查大家的生字词语学习的情况，”接着教师就开始通过检查学生的预习，随后进入文章整体学习中，而把词语教学搁置一边。这样的词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍，缺少对新词汇的吸收和内化，学生的语言学习也就无从谈起。

（2）词语学习机械化 对于词语教学，我们经常看到这样的场面：出示词语，请学生朗读；老师请学生简单说说注意什么读音，字形该怎么写，再读词语或用它来说句话。

至此，教师的词语教学已经结束。这种单一化、机械化的词语教学模式，忽视了这个词语的个性特点，也忽视了学生对这个词语的已有认识水平，甚至忽略了这个词语与文本内容的联系。

（3）词语学习抽象化 我们常常在课堂上听到老师这样问学生：“谁来说说这个词语是什么意思？”于是，学生照本宣科，按照《词语手册》上的解释读了一遍。这样，一个词语读一遍，解释一遍就算学完了。殊不知，词语的背后有着丰富的意蕴、感情色彩，这种单纯为解词而解词的做法，只能让学生的词语学习变得僵化、单薄，学生对词语的理解是抽象的、模糊的，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘，更别说对词语的积累、运用。

以上几种现象溯本究源，无一不是以教师为本位的语文学习和词语教学。教师在课堂上只关注自己教什么，怎么教，而没有站在学生的视角考虑语文学习学什么，该怎么学，导致词语学习目标不明确，过程没展开，理解不到位，运用被忽视。

词语教学的重要性

字词教学是语文教学最根本的基础，不容忽视，也不能忽视。词语教学，不应只是语文教学的点缀，而是语文教学的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程。

走向生本的必然

苏联心理学家维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个气愤勃勃的细胞。”词语学习是学生学习语文的一个重要过程，是教师无法替代的。

郭思乐教授也反复强调：“要让学生广泛、自主阅读，大量进行语言文字活动。形成学生的个性语文。语文能力就附着在他们的语言表意上。这不过是与生俱来的像吃饭睡觉那样自然的能力。”

由此可见，词语学习只有以学生为本位，激发学生的兴趣，以理解为基础，感悟为内核，积累表达为目的，才能与学生的精神世界建立广泛而紧密的联系，才能在学生的心中拥有鲜活的生命，从而达到学生在词语学习中学习语言，发展语言的目的。

注重词语教学的实践

学生学习词语，不应只单纯干涩地解释词语意思，应该在老师的引领下细细品味，借助文本中一个个鲜活生动的词语，架设起一座座桥梁，从词语中获得“画面、深度和张力”，领悟欣赏词语的意思、意蕴、意味，亲历词语学习的过程，让学生的词语学习从孤立走向整体，从解词走向“悟意”，从积累走向运用。

（1）词语学习从孤立走向整体 词语与词语之间，词语与句子之间存在紧密的联系。如果割裂了词语与句子、词语与词语之间的联系，孤立地教学词语，就是忽视了“整体效应”，学生学习词语，必须要在一定的语境中反复涵咏，进而用自己的心灵去触摸词语的温度，缩短文本与自身之间的距离，形成一种“场效应”。

一是整合词语，巧设生活语境。课堂中我们会发现，许多词语之间存在着丰富的联系，利用词语组合的方式，将零散的“词语”串连成线，构建新的语境，不仅可以丰富词语形象，而且能放大词语教学的功能。

如二年级下册《我为你骄傲》一课，笔者在教学新词语“道歉、信封、攒钱、信箱、继续、骄傲”这组词时，发现这些词并不是孤立的，而是根据课文的内容串连到一块儿：“小男孩在打碎了老奶奶家的玻璃后，决定卖报纸攒钱，向老奶奶道歉。当他把信封投到老奶奶的信箱后，心里不再害怕、担心、不自在，而是顿时一阵轻松。小男孩终于可以继续他平静的生活了。我们为小男孩的诚实感到骄傲。”

于是，在学习词语的时候，笔者就采用了“整合词语”的方式，把这些单个的词组合成一个“整体”，在阅读的过程中随机出示词语，阅读中学词，学词中推进阅读。因为有主线的串联，所以词语的理解便有依托、有方向，在具体的语境中这些原本孤立的词语因为相互间的联系而变得鲜活、形象，而连词成句成段的方式，在帮助回顾文本内容的同时，更把概括主要内容的方法蕴含其中，这样的词语积累和运用必然是更加有效的。

二是词文勾兑，再现文本语境。“勾兑”原是白酒酿造的一项非常重要而且必不可少的工艺，是平衡酒体，使之保持独有风格的专门技术。而衍生在语文的词语教学中，简单说就是有些课文中有部分语句提示或解释了词语的意思，这时可引导学生结合课文内容，对词语进行理解，引导学生感悟。

笔者某次参加省级听课活动时，有一教师执教《九色鹿》一课，文中有“恩将仇报”、“见利忘义”、“背信弃义”等词，课堂上，教师让学生结合文中调达的言行来理解：九色鹿救了落水快要淹死的调达，调达却带国王来抓九色鹿，这就叫“恩将仇报”；因为国王重金悬赏捕捉九色鹿，调达想发财就进宫告密，泄露九色鹿的住处，这就叫“见利忘义”；调达被九色鹿救起后郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，可为了发财就全抛在一边，违背了誓言和道义，这就叫“背信弃义”。

教学中，教师没有直接就词论词地进行讲解，而是引导学生先找到相关语句，接着自然引出词语，使学生感受到词语和文章之间的紧密联系，这是将词语融入句子，接着要求学生结合文中句子谈词语的意思，并说说自己的感受，这是将句子融入词语，将情感引入心中，词文勾兑，勾兑出的不仅是对词语的理解，更是对文本语境的一种再现、深入，同时酿出了字里行间的情感。

（2）词语学习从解词走向悟意 苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”

叶圣陶先生也说：“一字未宜忽，语语悟其神。”这就是告诉我们在学习课文时，不要忽视每一个字、每一个词，要充分利用想象、联想等方法，激活学生头脑中的表象，丰富视像，让词语学习从单纯地解释意思走向对词语，对语言的意趣、意蕴的体会上来。

①想象品读，激活表象，感受词语的意趣。古人说：“看的人身在江海之上，心却想着宫门之下。”这就是想象。教学中，教师通过想象品读来激活学生头脑中储存的生活表象，创造新的形象，让词语和学生的精神世界的联系越来越广泛，越来越紧密，从而更好地感受词语的意味和情趣。

一是联想触发，还原表象，再现意趣。传统的观念认为，词语教学跟当前提倡的感悟互不相干，因为词语教学相对比较理性。但如果我们运用感性的手法，启动想象，激活每个词语在学生头脑中的表象，就使得词语教学大有文章可做。

比如，笔者在教学《一个小村庄的故事》时，发现学生对“郁郁葱葱”一词的了解仅仅是按照《词语手册》上的解释来说的，这种机械、单一的理解是无法触及学生精神世界的。于是，课堂上，我就让学生进一步想象：“读着‘郁郁葱葱’这个词语，你的眼前仿佛出现了怎样的一个画面？”有的学生说：“我仿佛看到了森林里有许多小鸟在树上做窝。”有的学生说：“我仿佛看到一个茂密的大森林，这里的树木苍翠欲滴，真像人间仙境呀。”

此时“郁郁葱葱”这个词，不仅仅是表意符号，它还是鲜活的生活画面，跃动着思想与情感、生命与灵魂。教师只是让学生展开想象的翅膀，鼓励学生调动生活经验，还原生活中“郁郁葱葱”一词的表象，用语言对词语进行情景描述，词语的形象性被发挥得淋漓尽致，随着次第展开的一幅又一幅画面，词语的丰富内涵生动地投射在了学生的心湖上。

学生舒展地联想，入境地朗读，读出了词语的内涵，读出了自己的情感。学生读到的不仅仅是一个词，而是一幅优美的画，一首婉转的诗。此时简单的文字符号一下子散发出无穷的魅力，幻化成了醉人的美景、迷人的境界和不尽的快乐。在如诗似画的品读中，学生对词语的意趣的感受也从模糊慢慢走向清晰。

二是移情体验，激活表象，感受意趣。如案例《搭石》教学片断：

师：在你印象中，怎样的动作才是协调有序的呢？

生：就是很有顺序。

师：不错，这是从字面上来理解的，现在，我们就是这一群走搭石的人，让我们一起去走一走搭石。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的……（生：抬起脚来）后面的……（生：紧跟上去）（速度渐快，依次接读。）抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来、紧跟上去踏踏的声音，像……（生齐：轻快的音乐）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，原来，这样的动作就叫做……

生：协调有序！

叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上。”小学生的思维是以形象思维为主的，因此，学习语文应该是“形象观照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实践推理。”

课堂上，教师利用移情体验，让学生不自觉地融入到走搭石的人群中，有效激活了学生走搭石的视象，使学生身临其境地体会到“抬起脚来，紧跟上去”的和谐和“没有人踩脚，没有人跌入水中”的默契。

此时，由于有感性体验为支撑，学生读到的不仅仅是一个词，而是一幅优美的画，只可意会不能言传的词语意趣和语言魅力一点一点弥散着。

②反复咀嚼，丰富视像，体会词语的意蕴。词语教学应让学生体验到文字背后的秘密，感受文字背后的出色。要解决这一问题，就要找准切入点，抓住词语进行咬文嚼字式地品析，丰富学生的视像，从而盘活全文。

一是比较推敲，词语的意蕴从模糊走向清晰。叶圣陶曾说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”阅读教学如此，词语学习亦如是。

在课堂教学中，我们可以从词语入手，运用推敲比较的方法，引导学生反复推敲、掂量比较，细细揣摩作者用词的准确与严谨，从而让学生获得审美感、情味感、意蕴感。如笔者在教学《颐和园》一文时，文中叙述“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”

课堂上，针对体会“滑”字的用处笔者就曾展开比较推敲的词语教学法：“滑”字可以换成哪些字？为什么不用“划”、“驶”等词语，偏偏用“滑”？联系上下文，把所换的词语代入句子，与“滑”字想比，你感受到什么？

学生一开始读到句子的时候，对于为什么用“滑”字是比较模糊的，只是初步感觉到船慢，更别说对于“滑”字包含的感情的领悟了，此时用换词比较的方法引导学生将目光聚焦在了这个独特的动词上，通过三次的比较、推敲，学生逐渐明白“划”与“驶”让人感觉物体过后总会留下一些痕迹，而用“滑”字其实是与下文形成一个呼应，代表即使船只路过，依然激不起昆明湖的波浪，衬托湖面的平静。

而且“滑”字看着、读着更有意韵，给人一种诗情画意之感，更有韵味。此时，昆明湖的平静不仅仅是一些方块字的跳动，更是变成一幅幅生动的画面呈现在学生脑海里，画面上弥漫着的优美的意境也感染着学生，学生对“滑”这个词的意蕴体会也从模糊走向清晰。

二是细节扩张，词语的意蕴从肤浅走向深刻。如案例《一夜的工作》教学片段：

这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，仅此而已。

师：句子中哪个词语引起了你的特别关注？（极其简单、宫殿）

师：对“极其简单”你是怎么理解的？

生：很简单。

师：同学们，这里，作为清朝最后一个摄政王载沣的官邸，你猜想一下这里曾经有过什么？

生：红木桌椅；水晶吊灯；大红地毯；古董家具……

师：然而，这座高大的宫殿式的房子成了周总理的办公室，室内陈设极其简单，我们只见——

生：（读）一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，仅此而已。

师：周总理，堂堂一国的大总理，他的手中，握有多大的权利，你们觉得，总理住的地方，应该有些什么？

生：红色的地毯；高大的文件柜；几台留声机和几张古典的碟片……

师：然而，这座高大的宫殿式的房子成了周总理的办公室，室内陈设极其简单，我们只见——

生：一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，仅此而已。

这个经典的课例中，王老师紧扣句子中“极其简单”这个词语，从理解到想象再到拓展，带领学生透过词语，反复品读词语背后所揭示的细节场景，让学生在细节的不断叠加扩张中，在语言和人文的互逆中，对话交流、感悟体验、积累运用，通过丰富的视象，提升语言的意象。在理解词语的过程中，学生自行发现，自行创造，自行建构文本的意义，建构自己的文化。经过这样的过程，学生对“极其简单”这个词语的理解由肤浅到深入，由简单到具体生动，由模糊到准确。这些词语也在学生心中变得厚实起来，在学生心中有了生命。

三是延伸拓展，词语的意蕴从狭窄走向深广。有些词语背后是有文化的，我们可以把这种文化讲给学生，也可以让学生通过自己喜欢的渠道去获取词语背后的文化，通过感受词语背后的文化，加深理解和记忆。

笔者在执教《自己的花是让别人看的》一文的第三自然段时，引导孩子们通过抓重点字词，想像画面，感受德国大街“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的景象后，其中有学生质疑“山阴道”是什么？我没有急着解答，而是先让学生猜，说出自己的理解，然后通过阅读链接，给学生提供了这样一段出典：“山阴道”一词出自《世说新语》:“王子敬云：‘从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。’”

通过对词语的延伸拓展，让学生理解王献之是说在山阴的路上走，山水相映，美不胜收，让人有应接不暇的感觉。而季羡林此处是形容德国的街道上家家户户都种着花，美不胜收。通过这段出典的延伸拓展，学生不仅了解了“山阴道”的意思，还潜移默化地受到了中国传统文化的熏陶，领略了德国特有的异域风情，并且感受了词语背后的丰厚文化，对词语意蕴的感受从狭窄走向深广，同时也会加深对词语的理解和记忆。

（3）词语学习从积累走向运用 词语学习的最高境界是“表现”，简而言之，学生词语学习的最终指向是“学以致用”。从学生学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级，如果能创设新的情境，将所学所积累的词语、句子用一用，给学生语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。

如案例《花钟》教学片断：

师：接下来，让我们一起来盘点一下这段话中用得好的词语。（学生回顾读：争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、欣然怒放、含笑一现、绽开、苏醒、左右、大致）

师：老师也做了一个花钟，可是花钟上还有几个时刻，没有花来表示，老师特地找来了两种花：蒲公英花（早上六点左右和茉莉花（傍晚五点）。

师：请你选一种花，也来写一写，什么时间，什么花是怎么开的？要是你能用上词语盘点里的词语就更了不起。如果你想用自己的话来说，那也很好。赶快下笔吧！（写好后交流）

生1：上午六点左右，蒲公英花欣然怒放，向人们展示美丽的笑脸。

师：我特别喜欢她，他还用上了自己的话，后面加了一句“向人们展示美丽的笑脸。”这蒲公英花，就像你一样漂亮。

生2：洁白无暇的茉莉花在傍晚五点绽开了笑脸。

师：她也用上了自己的词语，是哪一个？

生3：洁白淡雅。

师：瞧，同学们在不知不觉就会用了这么多的词语，把他变成自己的语言，我们平时学习词语就可以这样通过用一用的方法记得更牢。

课堂上，在笔者巧妙设计和积极鼓励之下，首先先通过盘点词语的方法让学生积累类词语，然后结合课文内容，创设语用情境，引导学生通过用其中的几个词语来说一句话，这时，学生学习词语，不是只停留在“理解”的层面，而是指向于“言语表现”，他有特定的话语情境的进行言语实践活动。

文章中的词语经过了学生的大脑，进行重新的组合，最后将词语作为言语表现的鲜活元素，来表达自己的新的思想情感。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，最终实现了词语教学从积累走向运用的过程。

反思：一词一句总关情

一“词”一世界，一“课”一天地。语言大师叶圣陶先生曾说：“无论是听、说、读、写，只要学好了语言，就可以学好语文，因为语言是学习其它一切的基础。”

如何把词语教学作为语言教学的重点，从而成就阅读教学的必经之路？如何让学生真正走进词语的世界，丰富视像，做到理解与表达相互圆融，让词语教学绽放自己的精彩？将是笔者与众多语文教师今后继续努力践行的话题。