第一部分 教学研究
第一章 华校作文教学方法浅谈
语言是人与人交流思想、交流情感、交流信息、交流技术的一种载体。因此，它对社会的进步以及一个人的发展起着至关重要的作用。在海外的华侨子女虽然可以学习所在国的语言跟别人交流，但如果能学好中文，学会表达，则会更好的交流传播中国文化，其作用不可低估！所以对于海外华人子女来说，学会表达尤其重要。那么何谓表达？表达指的是，把脑子里固有的印记，通过一定的方式向外界展示或向他人流露。表达的方式很多，可以用眼神，用表情，用肢体，更多的则是口头表达和书面表达。口头表达就是说话，书面表达就是作文。今天，我主要从三个方面来讲我这段时间培养学生书面表达能力的方法。
一、重视写前指导：
（一）重视课本原有素材，以读促写，以写促写。
作文教学不可剥离课文，因为我们在教学中，学生最熟悉的恰恰是课文，在课文教学中“春风化雨”般地把好词好句“润”入学生心田，以读促写，提高学生的表达能力。如，七年级《汉语》第一册课本第一单元有一篇课文《我的旅行》，写一颗小小的豆瓣，跟同伴们离开了豆芽筐子，先来到一口锅里，又来到一个盘子里，接着被送进一个小孩的嘴里，在那个小孩的身体里白白旅行了一趟的故事。该课文以第一人称的手法，写得幽默风趣。之后，我布置学生仿写，收到良好的效果。
下面展示一篇学生的仿写文。
我的旅行
我是一条小鱼，我出生在九龙江里。我家的周围全是大山、森林，那儿，泉水叮咚响，从山上一泻而下，那泉水清澈见底，我们在水中游来游去甚至可以看到自己的影子。
有一天，我突然觉得有一点儿闷，在这儿待得有点厌烦了，外面的世界应该会很精彩吧？好，我决定要出去外面闯一闯。于是，我就约了几个朋友一起去旅行。我的朋友问我：“我们要去哪里玩呢？”正当我在想的时候，有一只小鸟向我们飞了过来。它说：“如果你们想去一个很好玩的地方，就去厦门特区吧，那里有很多工厂，人又多又热闹。”我说：“好的，谢谢！”我们按照鸟儿的指点，顺着九龙江往下游去。
路上，我们看见的人越来越多，有几艘小船在水面上游荡，还有的在来回穿梭，这样的景象实在太棒了！鱼儿们都赞不绝口地夸这幅景象，过了一会儿，水变得越来越浑浊，还散发出一种怪怪的味道，一问领路的小鸟才知道原来是从工厂排出来的脏水。
这脏水把水污染成了黑色，我们渐渐感觉到非常难受，甚至都呼吸不了了，可是为了看到厦门特区的美丽景色，我们咬紧牙关，游啊游……一路上船越来越多了，我回头一看，发现我跟同伴们分散了，我掉队了。我难过极了，就浮出水面，呼吸一些新鲜的空气，可是谁知我一探出头来前面就是岸边了，我努力地往后游，可是，水流得很急，把我甩出了水面。
就这样，我白白旅行了一趟。
（二）写一个人物方法指导。
第一次试写，发现会写作文的学生很少。第二次写作便用一天时间进行专门指导。
主要分三步指导：第一步，指出一篇文章要有一个完整的结构。如下图，这幅图让学生一目了然明白写作的基本要求。
第二步：用1+1写好人物。前面的“1”是指人物形象，这里所说的形象是指被描写的人物在作者心中的形象。在写人记叙文中，人物形象在作者心中总会留下深刻的印象，这种印象或是外在的形象，或是内在的品格，抑或二者都有。文章正是要把这种形象展示给读者。
在写人记叙文中，作者该怎样展现人物形象呢？学习了一种方法，先外在，后内在，即先对人物进行外貌展现或品行介绍，再用事迹证明。
第三步：求新颖，写好细节。主要针对写人记叙文的材料选择。
写人记叙文的材料选择，根本的原则是能够表现人物的外貌、思想、性格、阅历、精神状态和精神品质，也就是说，一切材料都必须为表现人服务。上述这些同学们在写作中都或多或少能够注意到，既然是都能够注意到，因此，它不构成写好记叙文的关键，那么关键是什么呢？一句话，就是人物的个性化，就是在文章中要能够鲜明地表现出人物的个性。
什么是人物的个性？人物的个性就是这个人物独有的性格。人物在外貌、语言、行为、心理、身份、地位、职业、阅历、知识以及从事某项工作表现出的细节都是千差万别的，这些千差万别的具体细节构成了人物的个性化特征，写好人物的关键就是写好这些个性化特征。通过指导，每位学生进步都很大，特别是程仁恩、项鑫贺、戴道磊等同学，他们原本作文几乎不会，可是通过指导后也能写出像样的文章，很欣慰。如：
我的好朋友程大义
我要写我的一个最好的朋友叫程大义。
我跟他认识了很多年，有时我会忘记带钱，他会慷慨的帮我付钱，当他忘记带钱时我也会替他付钱，对我来说朋友是不可以拿金钱来衡量的。他的性格跟我一样，爱笑，爱玩，爱开玩笑，不爱学习，常常抄同桌的作业。业余时间我跟他有时会去看恐怖的电影或者动画片。还会跟他去游泳。我游泳虽然不是很厉害但是他不会游泳，所以我有时会故意的害他把他推到水里。我们常常会比速度跟力气。他跑步比我快，我力气比他大，我们常常会闹来闹去，当我想打他的时候，他就跑得比兔子还快。玩游戏的时候他常常玩不过我。我跟他常往对方家跑，他来我家吃饭玩游戏，我也会去他家吃饭玩游戏。
跟他在一起的日子，给我留下了很深的印象，当我回想起时，仿佛就发生在昨天一样。
（三）提供描写景物的词句作参考，辅助写作。七年级第一册第二单元有篇课文是《巨人的花园》。课文描写了巨人花园的美丽景色，优美语句较多，我就让学生把描写景色的句子找出来，进行朗读积累。然后要求学生写一篇佛罗伦萨的冬天（或春、夏、秋）景色的文章。再提供一系列有关四季的词语和句子给他们，提供例文两篇，写冬天一篇；春天一篇。利用现在多媒体技术的优势，发QQ给班长，让班长打印给同学学习。学习成绩好的就可以以此激发思维自己写，成绩差的可以用他们的语句组成自己的文章。
个别同学写得较好，把摘录的词语和句子用到了自己的文章中了。如：
1．佛罗伦萨的春天像一个小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏。春天，公园里开着五颜六色的花，长出一棵棵茂盛的树木，桥下的小河叮咚叮咚的唱着歌，似乎在迎接着春天的到来。（温作豪）
2．佛罗伦萨的冬天很美丽，尤其是下雪的时候。（付梦迪）
3．佛罗伦萨有着美丽的四季。这里春天春暖花开、冰雪消融；夏天骄阳似火、夏树苍翠；秋天红叶满山、秋意浓浓；冬天玉树银花、雪花飞舞。其中最美丽的还是春天。（郑美静）
4．郑建斌的文章。
佛罗伦萨的冬天
佛罗伦萨是意大利中部的城市，是托斯卡纳区的首府。佛罗伦萨也是欧洲著名的艺术中心。
佛罗伦萨的冬天是美丽的，佛罗伦萨的冬天也是寒冷的。
初冬，它像一位美丽的、高贵的公主，舞动着她那神奇的面纱，送来阵阵冰冷的寒风。寒风像刀子似的刮在树叶上，树叶就慢慢地变成各种各样的颜色，有黄的、红的、黑的、紫的——这些树叶经不起寒风的冷酷，都缓缓的掉在地上，一层薄薄的树叶，把大地装饰得像一条轻软的羊毛毯似的。
佛罗伦萨的冬天，偶尔也会下起了雪。在那茫茫苍苍的天空中，飘洒着亮晶晶的雪花，雪花飘洒到房顶上，给房顶穿上了一件厚厚的棉衣；雪花飘洒到大树上，大树就会变成一个高大的巨人；雪花飘洒到大地上，大地就披上了美丽的银装。
在冰天雪地下，在羊毛毯子上，孩子们正在堆雪人、打雪仗、滚雪球，玩得可开心了。在花园里，一切的花草树木都被冰雪笼罩，只有青松迎着刺骨的寒风傲然挺立。青松四周挂满了冰条，犹如一朵朵银色的梨花。太阳出来了，阳光照射在这些冰条上，反射出夺目的亮光，美丽极了，简直令人陶醉了！
我爱你——佛罗伦萨的冬天。
二、让作文课堂充满乐趣
开拓学生课堂作文的新形式新渠道：
（一）通过游戏作文。如吹气球比赛、贴鼻子游戏、人生五样等游戏；游戏结束后写成作文。
（二）接龙作文、合作作文。心理学实验表明：许多人在一起共做，可以促进提高个人活动（学习和工作）效率，所以合作作文让学生很有兴趣。
（三）听讲故事，用文字记录下来。
（四）视写，让学生在规定的时间内看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来。
（五）扩写、缩写、改写。向学生提供一个素材（可以利用让他们听写、视写的材料），组织学生扩写、缩写、改写等。
（六）“课外生活作文”则让学生去写“放胆文”。
我们希望让儿童在作文学习中获得成功。我们不能改变孩子人生的起点，但要努力改变其发展的起点和轨迹，以及人生的终点；我们不能增加孩子生命的长度，但是我们可以尽可能地拓展他们生命的宽度，寻找生命的意义。让儿童成功就是我们赠给他们的最好礼物。
三、重视积累与批改
前三次写的作文叫学生打字发到我的邮箱，我把它们打印出来，然后分组点评。每组四五位同学一起评议这篇文章，要能指出好在哪里？哪里还可以修改。然后让学生回去修改自己的文章，而那些差的没有作文的同学，就让他把这篇作文拿回去仿写，改几个人名，改一下例子，然后写到作文本上，此举主要为提高学生的积极性和趣味性。让他明白自己也能写作文。而且，我们知道作文创新的第一步就是先从仿写开始的。这样先“仿写”后“改写”再“撰写”，实实在在地做到因材施教。
至于积累，“阅读是作文的父亲”。要写好作文，必须大量阅读。
在阅读教学的课堂上，我们老师教学生识字，积累词汇，掌握各种句型、句式，熟悉课文的内容，了解课文的表达方法，让学生体会作者的思想感情。在传授语文基础知识的同时，还要培养学生的语文基本能力，即：听、说、读、写。阅读课上，要有十足的语文味。要讲“字、词、句、篇”，要练听、说、读、写。不仅要让学生知道课文讲的是什么，更要讲作者是用哪些词汇和句子来描写事物的，作者是怎样调遣句子来表情达意的，作者又是怎样布局谋篇来表达中心思想的。
阅读是语文教学的重点；作文是语文教学的难点。学生作文，说到底，是儿童作文。它是学生运用语言文字的一项练习，也是他们学会做人的一份记录。教学生作文，就是教会他们做人。因此，对教师而言，教作文就是教做人，对学生来说，学作文就是学做人。作文教学的目标要明确。除了让学生进行运用语言文字的训练、懂得做人的道理外，还要培养他们多读、多写、多思、多改的习惯。作文教学不是为了培养未来的作家，作文与创作是完全不同的两码事。作文，是孩子运用语言文字的一种练习；创作则是作家反映生活、表达思想的一种创造性的劳动。兴趣，是入门的向导。我们不要强迫孩子去做他们不愿意做的事情，同样，我们也不要“硬逼”学生作文。要顺其自然，要启迪孩子。设法让孩子愿意写、乐意写，把作文当作自己生活的一个部分。
叶圣陶先生教孩子作文的做法值得我们学习和借鉴。
叶圣陶先生的长子叶至善先生介绍，他小时候叶老是这样教授他作文的：叶圣陶先生从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么，自己决定。但是读了什么书，读懂了什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求他们每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼，路径山峦，放风筝，斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂……均可收于笔下。纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀？我不懂。”其子女就得调遣词句或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。
其实叶老的这种教法正是教学生“自能作文”最好的注脚。他给了我们两个启示。
启示一：作文首先要文通句顺。“通”则“懂”, “懂”则“通”, “不通”则“不懂”, “不懂”则“不通”。道理似乎就这么简单。
启示二：学写作文必须大量阅读。读书是基础，读书是积累，读书是吸收。胸无点墨，怎能下笔成文？学写作文还必须每天“写一点”。写好之后，要多读，多思，多改。文章是写出来的，好文章却是改出来的。修改作文的过程，就是修正思想的过程。久而久之，自然会写作文了。
叶老这样教子女作文，也体现了他多年倡导的“‘教’是为了‘不教’”的思想。
我们再来看看上海特级教师贾志敏老师是怎么教他的孙女写作文的。
我孙女爱听故事，我便讲故事给她听，讲完了，让她复述，一遍，两遍……当她讲得通了，讲得顺了，便让她用文字记录下来，再读给我听。久而久之，在她读二年级的时候，便能写上好几百字的作文了。
当她具有能组织文字的本领之后，我就教她去独立观察生活，发现生活，在生活中寻觅作文的材料。
生活中处处都是作文的材料，我见她高兴得手舞足蹈时，便提示把它写下来就是一篇很好的作文；我见她情绪低落、垂头丧气时，便对她说，把这记下来，别人一定爱看。有一次，她来探望我，我正躺在床上闭目养神，眼镜还架在鼻梁上，手头还捏着报纸。她没有吵醒我，只是吻了一下我的额头，便端坐在一边看起书来。我知道了，便让她把这一生活情景描述下来。没花多大工夫，她就写下了《深深的吻》。
她的父亲整日地忙，天南地北地跑，一年到头见不上几次面，父女俩只能通过电话聊上几句。她埋怨道：“我的爸爸在电话里。”我听了，感到这是一个好题材，我就让她写了《电话里的爸爸》。习作情真意切，颇为感人。
我让她每天写日记，把一天生活中发生的有趣的事记录下来。日子长了，养成了习惯，记日记成了她每天生活中不可缺少的内容。像她所说：“作文就像玩一样。”对孩子来说，作文是一种游戏；对青少年来说，作文则是一种需要。每个人仅有一个短暂的童年，抓住了，什么都有了；抓不住，则可能会铸成“千古恨”。
总之，对于学生来说，学写作文主要碰到两个问题：一，没有东西写；二，有了东西也不知道怎样去写。第一个是如何搜寻材料的问题；第二个是如何表达事物与情感的问题。
我认为，在进行作文训练的时候，要倒过来操作：先教会他们如何表达，然后指导孩子在生活中寻觅作文的材料。我的作文教学实践的体会是：作文训练应该按“课内课外两条线进行”。即课内训练作文与课外生活作文。“课内训练作文”是必需的，是不可缺少的。教师命题，教师提供作文素材，教师指导谋篇布局，遣词造句等，目的是多方面地培养学生作文的能力。然而，事物有其两面性，这样的训练往往会有局限性，会抑制学生的写作热情，因为这样做可能会让孩子去写不熟悉的，乃至不喜欢的东西。而“课外生活作文”则让学生去写“放胆文”，放开学生的手脚，让学生“天马行空”, “我行我素”。想写什么，就写什么；喜欢什么，就反映什么。只要“有所感”都可以收于笔下。因为没有了束缚，学生的写作热情可能被激发。学生在毫无约束的状态下写出的作文，可能是他真实感情的流露，真实生活的感受。因此，会“有看点”。这样的作文才有可能题材新颖别致，内容真实可信，语言鲜活生动。
