第二章 体育教育专业生存发展环境

体育教育专业生存发展依托于社会、教育、基础体育教育和体育教育的环境，因此，社会的发展、教育的进步、体育的丰富和体育教育变迁，都会使体育教育专业的生存环境产生相应的改变。这些生存环境的改变都必然地影响体育教育专业生存发展环境的改变，从根本上影响体育教育专业培养理念的提出、培养目标的设定和课程设计，因此为全面、深入研究体育教育专业的培养目标和课程设计的变迁轨迹，寻找其中的规律，就必须对体育教育专业生存发展环境进行深入细致的研究。

第一节 国际高等教育发展趋势

当前，大多数欧美发达国家高等教育处于“大众化”“普及化”发展阶段，其社会化程度明显高于我国，这是当前国际高等教育的基本形势。依据黄爱峰的《体育教师教育的专业化研究》中的第三章“反思与借鉴：体育教师教育专业化的全球化视野”的研究结论进行归纳，得出国外体育教育专业培养的基本特征，并由此分析得出国外体育教育专业发展对我国体育教育专业施加的影响如下：

一、招生制度

国外实施“宽进严出”的标准。这一点在我国现行的体育教育专业招生制度上，基本是完全照搬的，因此可以认定，这方面对我国影响最大。其实，招生制度不仅仅是规则，更为重要的是它对体育教育专业发展方向具有极大的牵引作用。

二、课程设置

在体育教育专业的课程设置中，国外以通才教育为背景，实施“淡化专业、强化课程”“重视基础课程”，主张“综合全面、文理渗透”。这一点对我国现行的体育教育专业课程设置上影响较大。例如，黄汉升、季克异、李顺英在《中国体育教师教育改革的理论与实践》中第151页谈到2003版《课程方案》基本思路时说，“主干课程领域化，必修课程学科化，限选课程模块化，任选课程小型化”，这其中都体现“厚基础、宽口径”的理念，与高等教育处于“大众化”发展阶段要求相一致，与通才教育相融合；第131页谈到2003版《课程方案》应遵循的基本原则时谈到：坚持加强基础、拓宽口径、淡化学科、横向整合、纵向打通。这与国外主张的“淡化专业、强化课程，重视基础课程，综合全面、文理渗透”一致性更多。由于课程是专业存在的实体，课程设置既是培养目标的分步实施的方式，又是塑造不同类型人才关键，因此课程设置影响既具体有抽象，即可体现宏观的培养目标，又可体现微观的人才的智力结构、能力结构。