自序

人类从无序社会，逐渐发展成为部落，再逐渐发展成为国家，经历了从无序到有序、由小到大的过程。学习过程就是将知识从无序变为有序，将知识和能力逐渐内化的过程。知识和能力的内化，也经历了由小到大的过程，是由点发展到线，由线发展成面，再由面构建立体。

要让知识进入学生的认知结构，就必须有一个让知识“团结”在一起的“向心力”，这个“向心力”就是教学设计的核心或教学主题。一节课如果有两个核心或多个核心，那必然是一盘散沙。高效的课堂，是只有一个核心的课堂，只有形成明确的主题，学习才能有序，才能让学生的心理资源有效集中在主题上。

历史的发展、科技的进步，都经历了积累发展的过程，上一阶段的发展为下一阶段的发展起铺垫作用。课堂教学也是如此，上一级目标为下一级目标服务，环环相扣，才能使课堂教学成为一个有机的整体。有了核心，有了整体，就有了教学设计上的点、线、面、体。

单纯有教学设计上的点、线、面、体，只是教学的预设，还不能成为“活”的课堂，要让课堂教学“活”起来，还必须了解学生的学习起点，只有与学生知识起点和能力起点相吻合的教学设计，才最“接地气”。不同学生的智力因素和非智力因素是千差万别的，要与一个教学班众多学生的学习起点相匹配，就需要将课本的知识“敲碎”成各个“碎片”, “碎片”的重新组合过程就是教学设计中的知识线。知识线为一条线，要“穿针引线”，这“针”就是前进的动力和导航，“针”就藏在递进式教学之中，读完此书，“金针”显现。如无“针”有“线”，必乱成一团，“针”“线”一体，才能运行自如。

课堂教学也可视为阴阳“协调”，知识线为阳，能力线为阴，只有阴阳协调，才能刚柔相济。优质的课堂是能力线突显的课堂，能力线通过知识线而实现，优化知识线，突显能力线。

模式是一种操作系统，只有创立优秀的操作系统，才能建构优质高效的课堂教学。递进式教学是一种教学思想，也是一种教学模式，是将能力线和知识线融合在一起的教学模式，是优质的，也是高效的。