农村中职学校开展技能教学活动存在的困难及解决途径

湖北省钟祥市职业高级中学 王溪元

摘要 中等职业学校办学宗旨是以就业为导向。以能力为本位．培养生产一线高素质的技能型工人。开展技能教学活动是中职学生获取实践技能的重要环节。农村中等职业学校由于受到经济、师资、设备、地理位置等因素的影响，开展技能教学活动存在一系列困难．这些问题已成为农村中职学校发展的“瓶颈”，破解这些问题迫在眉睫。

关键词 农村中职学校 技能教学 评价机制

技能型人才在企业生产实践中扮演着极其重要的角色．他们是产品的生产者、财富的创造者、科学技术转化为生产力的实践者。伴随经济全球化时代的到来，各国经济相互依存相互补充．中国将逐步成为世界的“制造工厂”。一方面．劳动力市场对技能型人才的需求量逐年增加，另一方面．国家对职业教育也给予了政策倾斜，2006年出台的《国民经济和社会发展第十一个五年规划》中关于教育的论述：着力完成“普及、发展、提高”三大任务，即普及和巩固义务教育．大力发展职业教育，提高高等教育质量；2007年“两会”又重申了这三大任务，并把发展职业教育作为一项重大的变革和历史任务来抓。职业学校必须通过强化技能教学增强毕业生对新技术、新工艺、新市场环境的适应能力。为学生就业、创业奠定基础，确保学校在可持续发展的良性环境中高速运转。而农村中职学校开展技能教学活动，由于受到经济、师资、设备、地理位置等因素影响，存在一系列问题和困难．破解这些问题迫在眉睫。

农村中职学校开展技能教学存在四个方面的困难。

一、观念陈旧是开展技能教学的思想障碍

由于受几千年传统思想的影响．“学而优则仕”观念在中国老百姓心中根深蒂固，很多家长不愿孩子学技术．不希望孩子将来成为企业的“蓝领”．希望孩子都成为现代企业的“白领”甚至“金领”，或者到机关事业单位混“一官半职”．以此“光宗耀祖”。2007年3月据媒体调查99%的上海家庭不愿孩子将来当工人．这种观念直接影响职业学校的招生及教学定位。某职业高中连续两年出台建筑工程施工与管理专业招生计划．学生学费由建筑企业全额赞助．但连续两年竞没有招到一个学生。部分学生考不取普通高中，走进职校大门实属无奈，但学生及家长仍没放弃升学希望．而职业学校为了自身的生存与发展不得不在“高考升学”上做文章，致使有关专家呼吁中职教育是“种了普教的田。荒了职教的地。”

另一方面教师教学观念的落后也直接影响技能教学的开展。目前一多半职业学校既有“高考升学班”．又有“就业班”．绝大部分教师都希望通过自身的努力而担任“升学班”任课教师。究其原因．应试教育对他们来说已是轻车熟路．且容易出成绩，学生顺利升入高校学习．教师的价值就体现出来了。而不参加升学的“就业班”教学．很难在短期内反映出教师的教学质量。而直接培养学生技能的专业教师．也习惯于手捧教材备、教、改、导．不愿到实验室、实习车间、工厂去从事繁重的“体力劳动”。

二、专业教师缺乏是开展技能教学的人才障碍

教师的职责是传道、授业、解惑，没有教师“道”将不传．“业”将不授，“惑”将不解，中职学校特别是职业高中，由于大多数学校都是上世纪八十年代初期由普通高中改名而成，文化基础科教师较多，而专业教师奇缺，由于近几年中职学校受大学无限扩招影响．在办学理念上投入大量人力物力抓“高考”，致使文化基础科教师与专业教师比例严重失调．而农村中职学校要引进一位优秀大学生做专业教师，由于受到地域、工作条件、待遇诸多因素的影响。想留住人才谈何容易．专业教师的缺乏直接影响教学计划的制订．致使教育教学偏离了“以就业为导向，以能力为本位”的办学方向。

三、设施设备和可供学生实习企业的缺乏是开展技能教学的物质条件障碍

中职学校培养的是生产一线的技术工人．因此中职学校必须紧密围绕企业的生产实际．紧密围绕国民经济的发展趋势开展教育教学活动。精密先进的设施设备是开展技能教学的物质条件。

由于前几年财政投人有限，中职学校享受政策扶持十分有限．中职教育实质上属“弱势教育”，仅有的规费收人只能用于学校正常的运转及发放教师工资，学校没有足够的财力投放到设施设备的维修及添置上。随着国家加大对职业学校的政策及资金上的扶持力度，中等职业学校实习条件将逐步改善，但农村中职学校实习设施设备落后仍是长期困扰技能教学及学校发展的重要因素。

农村工业基础薄弱，诸如电子、机械加工、化工等工科类专业缺乏相应的企业作为学生生产实习基地．即使有一两家对口企业，这些企业也不会主动为学校开展技能教学提供生产实习条件，一方面企业生产任务重．追求的是经济效益，没有培养学生的义务，企业领导者意识里也不会把培养职校生技能上升到为行业、企业贮备技术人才的高度上来；另一方面，中小型企业人力、物力、财力有限．如再接纳学生到生产车间实习也存在实际困难。

四、评价制度单一化是开展技能教学活动存在的导向障碍

多年来，农村职业学校习惯用普通中学一张考卷的评价机制，重理论概念的考核．忽略了学生动手能力的测试．这样必然影响到教师教学过程中重视学生逻辑思维的培养而忽略了学生技能及创新能力的培养，教师不可能在教学方法上突破，学生本身基础较差，更不愿接受这些枯燥的理论知识，课堂教学活动就出现了一头热、一头冷的尴尬现象。

近几年来，党和政府对发展职业教育高度重视．十届全国人大五次会议上温家宝总理更是把发展职业教育作为一项重大变革和历史任务来抓．中职学校又迎来一次难得的发展机遇。农村中职学校是培养农村新生劳动力专业技能的摇篮．也是培训转移农村剩余劳动力的窗口．是解决“三农”问题的重要平台，全社会都应重视农村中职学校的发展。农村中职学校更应该正视自己存在的问题和困难．抓住机遇，破解难题，扎扎实实开展技能教学工作，形成自己的办学特色。

1．加大宣传力度．保证农村职校生源

地方政府及教育行政主管部门要采取相应政策，严格控制普通高中招生人数，使普高与职高招生比例逐步达到1:1。农村各中职学校也应采取积极主动的招生策略．加大宣传力度，让学生和家长认识职业教育．了解职业教育．从而让学生选择职业学校。

近年来，一些企业用人制度上的误区也是人们不愿选择职业学校学习的重要原因。这些企业一方面在选用人才上盲目攀高．造成人才的“高消费”．另一方面招收的生产一线的工人中绝大部分没有任何技能．这些人没有经过任何培训．这样一些中职校毕业生在就业上就没有任何优势．学生选择中职学校就读不可能再有积极性了。中职学校定位目标是培养生产一线技术工人，第一线劳动者素质的高低直接影响着产品的质量。各行业各企业要建立一套有利于中职生就业的用人制度，通过制度改变人们观念．引导部分初中毕业生就读中职学校。

2．严把劳动准入制度关．企业在招聘工人时应实行毕业证书与职业资格证书并重制度。

从而增加中职生就业的机会。二行业企业建立一套完善的人才培养制度．鼓励企业员工终身接受教育。让中职毕业生在企业安心工作．为他们评职、晋升提供条件。

3．学校建立完善的教师培养培训制度．加强专业师资队伍建设

专业教师队伍建设关系着中职学校的发展。各中职学校应从专业师资队伍的稳定壮大及提高实际操作能力诸多方面加强师训工作。一方面学校在分配制度上应考试三个“倾斜”，即向教学一线教师倾斜，向专业课倾斜，向专业教师倾斜，保证专业教师；引得进，留得住，用得好。第二鼓励相近学科的文化课教师转专业．学校拿出费用送他们到高校进修．经过一到二年培训，将这部分文化课教师转化为专业教师，使之成为“复合型”人才。第三，向社会、企业招聘部分有一定理论基础、专业技能过硬的实习指导教师．落实其待遇．学校与他们订定劳动就业合同。第四。用好教育部、省教育厅关于中职学校教师培训政策．选拔优秀专业教师利用寒暑假或脱产到高校、企业进修培训．培养一支既懂理论又能实际操作的“双师型”教师队伍。

4．加大设备投入．完善实验实习条件

设施设备的不足与落后．是制约农村中职学校开展技能教学的关键。学校每年都要注人一定资金加强实验室、实训车间建设。钱从哪里来？一方面省级重点以上的中职学校不宜盲目地扩大规模．适当压缩基建．每年年初资金预算中安排一定数目的资金购买、维护设施设备；另一方面，对重点设备、大型项目要主动向上级争取政策，争取政府、行业、企业投资：再者农村学校可尝试引进个人资金建立生产实训车间，完善利益分配方案．谁投资谁受益，鼓励个人向教育投资。

在专业教学上鼓励教师采用多媒体教学．开发优质课件．加强模拟实践教学．也可缓解设备不足的矛盾。目前许多出版社已发行了机械、电子、建筑等多个专业模拟实践教学光盘。应用到教学上可极大提高学生感性认识。

在实验室建设方面．学校还应考虑各实验室运转、保养、维修费用。对加工型、测量型实训车间必须走向市场，学校利用人才、技术、设备优势承接对外维修、服务、加工任务．收取一定费用．以室养室。

5．加强教研教改工作．创造性开展技能教学

教有教法，教无定法。无论采取哪种教学方法，在技能教学中学生永远是主体．而教师只是一个引导者，鼓励学生去做，引导学生去做，评价学生做得好坏，在技能教学过程

完全分割开来，教与学完全脱离的教学方法必须摒弃．技能教学必须将教师讲授、学生操作、教师评价、学生修改完整结合起来，在教学过程中建立一种和谐的教学关系。三是促进学生与学生之间的交流。技能教学实际是一种开放教学．通过小组同学间的相互配合相互检查，促进学生共同进步。

技能教学工作如脱离教材．教学工作就会陷入零散无序状态。而现有的中职专业教材普遍残存过去普通中专教材痕迹：理论深、无操作、内容陈旧等特点。因此中职学校必须以学校实际为本位，以提高学生技能为主体．以现代企业生产实际为核心内容，开发有其地方特色的校本教材、乡土教材．引导学生对新材料、新设备和新工艺的认识。通过召开校本教材研讨会．促进教学模式、教学内容与教学方法的更新。

农村中职学校要形成自己的办学特色．促进学生技能提高，更应在“工学结合”上下功夫，从时间上说。学生可适当延长学制，可先到企业做“工”，再完成学业；从空间上说．“工学结合”打破了以学校为阵地的孤立、封闭的办学模式．学生在学校、车间、社会环境中完成学业．有利于弥补学校办学条件的不足，有利于贫困生完成中职教育，有利于提高学生技能，有利于增进学生对社会的认识，提高他们就业竞争力。农村职业学校主管教学工作的领导必须更新教学管理理念，尽快完善“学分制”管理办法，为实施“工学结合”创造条件。

6．改革考核考试办法。完善中职学校教师、学生评价机制

很多农村职业学校学生一进校就被划分为“升学班”和“就业班”.“就业班”任课教师工作无压力．没有一个合理的激励机制，干好干坏一个样，所以形成一本教材。一份教案。一支粉笔．一份试卷完成教学的模式。职业学校应尽快建立教师评价体系。既要考虑教师的教学态度、教学方法、教学素质，又要考虑教师的教学效果。教学效果主要看技能达标情况，主要看这个教师培养了多少技能“尖子生”。通过建立一整套科学的教师评价方案．充分调动专业教师开展技能教学的主动性和积极性。

在学生评价方面可采用卷面考试和技能考核相结合的手段，降低理论考试难度，增加技能考核份量，建立正确的导向机制，在成绩评定上教师既要考虑学生课堂、实验室实习表现，又要考虑学生理论考试和技能考核成绩．综合评定学生的学科成绩。