序言

金秋十月，我有一份意外的收获。我一口气读完了《连天接地话“远程”——中小学教师远程培训课题研究成果选辑》的书稿，掩卷深思，感慨良多。我不仅被湖北的中小学教师远程培训工作取得的创新性成果所感动，也为我们从事远程教育事业的同仁们觅到了提高培训质量的良方而欣喜！

这些年，湖北作为教育大省和教育强省，在中小学教师培训中出大手笔，写大文章，通过“农村教师素质提高工程”、高规格“国培”项目、楚天卓越工程、境外高端培训等一系列举措，使全省中小学教师尤其是农村教师队伍的专业化水平发生了根本的变化，跃上了一个崭新的台阶，成绩斐然，全国瞩目。

2013年5月，教育部在《关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》中指出：各地要“转变培训方式，提升教师参训实效”。为此，湖北省教育厅组织县、市（区）教育行政主管部门负责人和相关的培训机构领导、专家及参训教师代表，通过深入学习、贯彻和落实教育部关于网络研修和校本培训相结合的精神和要求，以网络课程实地指导为抓手，以完善培训管理为主线，以提高培训质量为目标，以促进教师学习方式变革和教师专业化发展为追求，大胆尝试在中小学教师远程培训中引进适量的课题研究，以科研引领教师培训，用培训成果深化科研，为提高中小学教师培训的针对性和实效性，又闯出了一条新路。

此次湖北省远程培训课题研究，是以“国培计划（2012）——中小学教师远程培训项目”的六个学科为基本对象而设计的。课题的设计体现了小型、实用的思路，突出了本土、草根的特色，根据当前远程培训暴露出来的主要问题，一共设置了七个总课题，24个子课题。这批远程培训课题，于2013年10月由湖北省教育厅发文，批准为湖北省教育科学“十二五”规划2013年度专项资助重点课题，参与课题研究的主要人员为一些县级教师培训机构的领导、管理人员、远程培训的辅导教师和参加当年“国培计划”远程培训项目的部分学科教师，共240余人，其中一线教师占80%以上。这么多学员全程参与课题研究，让一些学员实现了“我的课题我做主”愿望。学员们以远程培训中的习得和感悟作镜子，来反观自己课堂教学中的迷惘与困惑。大家把问题当朋友，带着它走进课堂，与专家一道，通过对具体教学事件的组织策划、教学案例的解剖探究，在反思自己和研究他人的过程中受到启迪和借鉴，然后将感动化为行动，再将行动诉诸笔端，变成科研成果。这样的研究，充分地体现了一线教师以教育教学为己任的职业情怀。

实践证明，在中小学教师远程培训中嵌入课题研究，不仅是培训形式和内容的创新，而且是中小学教师专业化发展从“普通版”到“高级版”的升级，从这个意义让讲，这样的课题研究是十分值得的。中国教师研修网和驻鄂的几家远程培训机构，对这批课题研究予以了高度的关注，并提供了必需的条件，其行为可圈可点，可歌可赞。

书名《连天接地话“远程”——中小学教师远程培训课题研究成果选辑》生动贴切，喻义深刻。如何“连天接地”，这也应该是我们网络远程培训机构提高培训质量的重大课题。用教育信息化推动教师培训的现代化，是时代使然，大势所趋。近几年来，远程培训作为一支重要的培训力量和特有的培训形式，介入中小学教师培训工作，虽然前景看好但问题也不少：一方面，远程培训以其强大的网络覆盖、优质的课程资源和较低的培训成本，为广大中小学教师的专业化提供了足够的发展空间，深受广大参训者的青睐；另一方面，远程培训又因其技术条件的限制和学习方式的特殊性，也会无意之中给参训者留下些许“闲地”和“盲区”，虽说瑕不掩瑜，但有些被动的“留白”，对中小学教师培训的质量与效益的影响是不可小视的。那么，谁来“补白”，补什么，怎么补？带着这些种种的困惑与思考，湖北的有识之士，通过专门的课题研究，从远程培训组织管理的有效性入手，结合六个学科的培训活动，经过近两年的扎实的课题攻关，形成了一批丰硕的研究成果，为大家破解这些难题，提供了启迪与借鉴。

例如，钟祥市课题组围绕“远程培训组织管理的有效性”问题，通过对一些地方的现实状况的调查分析，把其中的问题归纳为“权责界定不清晰、班级建设欠周全、评价制度尚完善”三个方面，并对症下药，提出了“必须形成组织合力，实现远程培训管理的转型升级”的建设性意见。具体地讲，就是发挥行政优势，实现由培训机构单兵作战向省、市、县齐抓共管、远程机构与本地指导团队协同作战的转变；转换实体角色，实现由事不关己向身处其中的转变；改革评价办法，实现由数量外延型向质量内涵型的转变，这些解决的办法操作性强，令人境界大开。

又如，在怎么样做到“连天接地”的研究中，应城市教师进修学校课题组借鉴外地经验，结合当地实情，构建了一个以“时空”为经、以“内容”为纬的连接模式，这个模式可用一个等式来表达，即远程培训机构+中心（县级进修学校）+学校=区域混合研修。本人悉心研读之后，以为这种模式与“社区网络研修”模式，可谓异曲同工。我以为，“区域混合研修”就是要在同一目标下，将远程培训机构、县级培训机构、中小学校这三级培训有机整合，使其形成一个事实上的利益共同体。最大的好处是不但可以实现培训时空的交汇，便于线上“学”与线下“习”的联通，使得培训在组织管理上更加务实、高效，而且可以实现培训内容的整合，使教师培训的国家、地方、乡土这三大课程整合变得可以操作，从而使“供需不对接”的矛盾得以缓和。应城的实践无疑为区域混合研修提供了可落地操作的模式。

莎士比亚说过：健全的理性创造健全的行为。基于此，我以为湖北远程培训课题研究的意义已经远远超出了它的本身。的确，大数据时代的到来，几乎使每一个行业和每一位从业者都面临着一场空前的大挑战。身处改革大潮中的现代人功利性较强，往往是需要什么补什么。在这种情况下，现代远程教育因其移动、互联、即时、开放的独特优势，已经成为当下的人们接受再教育的首选形式，成为国民终身教育的有效手段。

在《连天接地话“远程”——中小学教师远程培训课题研究成果选辑》一书付梓之时，我殷切地希望现代远程教育为湖北的中小学教师教育的普及、提高与创新做出更大的贡献。让我们怀揣希望的梦想，脚踩坚实的大地，在中小学教师远程教育工作中一路走好，再创辉煌！

2014年10月20日于北京

（序言作者系全国教师教育学会副秘书长、中国教师研修网业务总监）