“国培远程培训中的初中英语教学有效性研究” 研究总报告
“国培远程培训中的初中英语教学有效性研究”总课题是湖北省教育科学“十二五”规划2013年度专项资助重点课题。课题编号2013A102。总课题与其3个子课题共历时一年，在全体课题组成员的共同努力下，已经如期基本达成课题申报所设定的研究目标。现就本课题研究的背景与意义、研究目标、内容与主要过程、主要观点与结论及已经形成的初步成果等情况，综合报告如下。
一、问题的提出
（一）课题产生的背景
“国培远程培训中的初中英语教学有效性研究”这一课题的产生与申报，主要基于以下几个方面的原因。
首先，是实现以科研促进教师培训的需要。通过课题研究的开展，可以拓展和延伸国培远程培训，帮助参培的初中英语教师落实和消化国培远程培训中专家授课以及网络研修的内容，给他们提供一个实践远程培训所学理论的平台，为他们打造一个资源共享，交流互动，共同成长的空间。
其次，是促进初中英语教师专业化发展使然。虽然新课程实施已有多年，但初中英语教学仍面临诸多困境。教师教育教学观念依然陈旧，专业素养不高，教学技能欠缺。尤其是农村学校，面临的困难更多。我们认为课堂教学效率低下已成为影响初中英语新课程实施的藩篱。而导致课堂教学效率低下的重要因素就在于教师本身的专业素养不高。要推动英语课堂教学改革，探索英语有效教学的方法和途径，首要的任务是提升初中英语教师的自身专业素质。我们希望通过此课题的研究，引领和促进初中英语教师的专业化发展，进而找出提高课堂教学效率的解决方法和途径。
第三，是学习、借鉴各地英语教学成功经验的考量。寻找适合我省初中英语教学的有效途径一直是我们的追求。近年来初中英语教学有效性研究，尤其是关于有效教学模式的构建，各省都在进行研究和探索。不少地区的经验与做法在全国起到引领作用，给我们提供了学习、借鉴的丰富经验。与此同时，我们也注意到有些学校盲目照搬其他地方的做法，没有考虑到本地、本校初中英语教学的实际，出现水土不服、消化不良的现象。我们希望通过此课题研究，引导一线教师学会独立思考，不盲从，不跟风，走出适合我们自己的路子。
基于上述原因，我们申报了“国培远程培训中的初中英语教学有效性研究”课题。在省教育厅、省继教中心领导的关怀和众多专家的指导下，1年来，全体课题组成员开展了扎实的研究工作，完成了课题组工作的各项规定任务。各子课题学校都克服了教学任务重、工作头绪多的困难，挤出时间开展课题研究，在各自的子课题范围内进行了相关的理论研究和实践探索。
（二）课题研究的意义
“国培远程培训中的初中英语教学有效性研究”这一课题，是针对制约或影响英语课堂教学有效性的一系列实际问题提出来的，是从现实问题中来，又回到实践中去解决问题的富有内在生命力的研究课题，其研究主旨与十八届三中全会中所提出的“要深化教育领域综合改革、大力促进教育公平、标本兼治减轻学生课业负担”的教育思想相吻合。在参与本课题研究过程中，3个子课题承办学校的英语教师群体在专业化成长的道路上都有长足的进步；在总课题提供的交流互动空间里，形成了专家与教师、理论工作者与实践工作者、研究部门与学校、学校与学校之间相互促进、共同提高的融合关系，扩大了总课题“国培远程培训中的初中英语教学有效性研究”在襄阳市、恩施州与团风县的影响。
无论从基础英语教育教学改革的大局出发，还是出于子课题研究学校自身发展的需要，本课题的研究都具有不容忽视的现实意义。
二、国内外研究现状综述
纵观有效教学的研究发展过程，总课题组认为，大体经历了理论创建、行动研究、成果验证、普及推广等阶段。
（一）国外课堂教学有效性研究
一般认为“有效教学”的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。迄今为止，研究者已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素。美国新教育运动以后，为提高教学质量而提出要针对教师的“有效教学”开展研究，以后研究视角逐步拓展，开始探讨除教师原因之外的其他影响教学效果的原因。
研究的成果是大家普遍接受了“教学也是科学”的观点。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。此后，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。
（二）国内课堂教学有效性研究
新课程实施以来国内有关“有效教学”研究也很活跃。目前，各地都有开展关于教学有效性研究的消息。各种先进教学理论和教改经验为我们深入开展本课题研究提供了理论支撑和经验范式。比较有代表性的有崔允
教授写的《有效教学：理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；五是“有效教学也是一套策略”，它提出教学的准备、教学的实施与评价三个阶段的具体教学策略，还提出教师应该掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体情景时能作出决策。
华东师范大学的孔企平认为“有效教学”的目标应包含3点：第一，有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展；第二，有效地改善学生的学习方式，促进学生有效学习；第三，有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。
综合以上理论发展的趋势和各地探索的实际，结合网上信息搜索，我们没有发现同时从3个不同角度（即教学模式构建研究、教师智慧的创生性与教学习惯性研究和教学反思实践研究），展开对英语教学有效性研究的课题。由此可见，“国培远程培训中的初中英语教学有效性研究”课题，目前在我国基础英语教学领域仍处于领先地位，具有较强的理论与实践紧密结合的优势。
三、主要研究成果及成果分析
（一）核心概念界定
“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能好的教学效果。
“有效教学”是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理而提炼出的一种现代教学理念。“有效教学”就是指通过教师在先进教学理念指导下实施一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括3个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的方式进行教学。
就英语学科而言，强调教师的主导性、培养学生的主动性、突出语言学习的实践性是提升初中英语教学“有效性”的三个要素。
（二）主要观点及结论
三个子课题根据总课题的研究目标，从三个层面对“初中英语教学有效性”展开研究。研究中我们以课堂教学为切入点，以教师发展为着眼点，以学生成长为基本点，进行了1年卓有成效的实践与探索。现将一年来我们的思考与感悟，以及得出的基本观点和结论归纳、梳理如下。
1.“主动参与体验”式教学模式的诞生
（1）通过文献资料的查找和学习，诸葛亮中学课题组了解到与教学有效性呈正相关的“教学模式”经历了一个漫长的发展过程。中国古代教学的典型模式是传授式。韩愈《师说》中的“师者，传道授业解惑也”，反映出在传统教育中教师是知识领域的绝对权威，只重视对“道业”的传授，而忽视了“人”的发展，其结构是“讲——听——读——记——练”，其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识。教师是课堂的主宰，学生只是被动地接受，毫无自主可言。西方教育家夸美纽斯提出了以“感知——记忆——理解——判断”为程序结构的教学模式。赫尔巴特提出了“预备——呈现——联系——统和——应用”的五段教学法。这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。美国实用主义教育家杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”“、Do to learn”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境——确定问题——占有资料——提出假设——检验假设”。他认为：学校中获求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。
老师们认识到，在教育日趋开放的今天，教师在某些知识领域已不再是绝对的权威，因此，教师角色必须做出适应开放式教育的转换，在英语教学中教师不只是传授知识，而更多的应该是引导学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生成为学习的主体；组织学生有效学习，挖掘学生潜能，甚至必要时教师自身参与其中，与学生共同完成学习过程。可见，新课程的实施不仅要求教师更新观念，转变角色，而且要求教师树立全面科学的教育观。让学生充分参与课堂教学中的英语语言实践，为学生英语能力的提高提供最大的发展空间，促进以培养学生学习能力为重心的教育教学和谐健康发展。
（2）襄阳市诸葛亮中学课题组的有效教学模式研究基于有效学习方式的特点展开，其核心思想是在教学中突出学生的主体地位，引导学生积极体验、参与活动进而主动获取知识形成能力，实现学生学习的最大效益和师生共同成长共同提高的目标。
研究中从“模式”层面入手，对课堂教学过程的诸多因素进行系统的、整体的把握，提出了“主动参与体验”初中英语课堂教学模式的基本构建。该模式以现代教育理论为基础，结合了认知心理学和人本主义心理学的合理因素，形成了“以学生为主体，以发展为主旨”的基本理念，设计了“明确目标——启发引导——主动参与——体验运用——督查评价”的基本环节，呈现了教学目标全面性、学生学习主体性、教学设计多样性、师生交流多向性、教学时空开放性、教学评价多维性六个方面的特点。
经过一年的实践，诸葛亮中学的课题研究在创设英语语境，激发学生学习英语的热情、主动参与意识，培养学生运用英语的能力，提高教学实效和提高青年教师的素质等方面取得了初步成果，也提出了模式研究、师生共同参与共同提高等需要进一步探讨的问题。
（3）在学习和研讨过程中，诸葛亮中学课题组教师对课题“国培远程培训下的初中英语有效教学模式的构建研究”的认识不断加深，进一步明确了研究内容。为防止课题研究流于形式，课题组做了很多实实在在的工作。如在课题启动初期将研究细化成“初中英语对话课的有效教学模式”、“初中英语阅读课的有效教学模式”、“小组合作学习模式”和“初中英语教学活动设计”四个研究小组，各小组都拟定了研究方案。子课题进入实施阶段后，4个小课题研究小组的组长和组员，安排好课题研讨课课程表。重点进行了阅读课、对话课等有效教学模式的构建研究。初步总结出比较科学合理的有典型意义的教学模式。如阅读课教学模式，这种模式以方颖、李雪丰两位教师的研讨课为代表。方颖老师的阅读课充分利用课本上的阅读材料进行教学，在阅读教学过程中注重对学生阅读技巧和阅读能力的培养。方颖老师将全班学生分为4组，开展小组合作学习，通过小组的分工合作，对Reading部分的阅读内容进行了4次阅读，每次阅读都要完成相关任务，任务由简到难，层层深入。学生通过4遍阅读，对整篇课文的结构、内容、重难点以及中心句做了全面的了解和学习，为下一个课时的学习打下了坚实的基础。课题组成员认为方颖老师注重学生阅读策略的培养，阅读课的整体设计目标明确，教学思路清晰流畅，运用多媒体导入呈现直观形象，突破了难点，激发了学生阅读的欲望，采用了国培远程培训中学到的PWP教学模式，即读前活动（pre-reading）、读中活动（while-reading）和读后活动（post-reading），教学层层推进，阅读任务明确，并有读后的检测反馈，是一节在阅读策略引导下的有效阅读课的教学。
教学模式的构建研究促进了教师反思自己的教学，总结自己的教学经验，逐步形成自己的教学特色。同时，在构建教学模式过程中，通过学习现代教学理论，为教学建立起有一定科学依据的完整的教法和学法体系，使教师摆脱经验和个体感觉的束缚，更加规范地施教和导学，真正提高课堂教学的效率。通过课题研究的开展，大家认识到智慧型、专家型教师的重要特征就在于他们在教学实践中能构建出具有自己特色的教学模式，形成自己独特的教学风格或教学艺术。
2.“创生性、习惯性”，有机结合，互助互补
根据总课题组的要求，恩施市屯堡中学与来凤县接龙中学合作承担的子课题以课题的内涵与外延研究为抓手，以“教师智慧的创生性”研究为重点，以“教学行为的习惯性”研究为难点，着重对“教师在处理教材、运用教学资源以及课堂教学方面智慧的创生性”进行研究。同时，还对初中英语教师的“教学行为的习惯性”进行分析和归纳，以期“教师智慧的创生性与教学行为的习惯性”实现有机结合，互助互补。
（1）教师智慧的创生性之三面观。通过相关理论学习和实践探索，两校课题组教师得出如下结论：教师智慧的创生性主要表现在教师对课程资源、教学过程和教学评价三个方面的把握中。
教师智慧的创生性首先体现在教师对课程资源的整合中。除了教科书以外，网络资源、多媒体资源、乡土资源都属于课程资源，甚至教师和学生个体的经历、经验、阅历、感悟等等也都是非常宝贵的非常直接的课程资源。这些课程资源需要教师进行筛选与整合，从而成为课堂教学所需要的最佳课程资源。筛选与整合这些资源需要充分发挥教师智慧的创生性，通过对教材内容的删减、扩充和拓展，通过对网络资源、多媒体资源、乡土资源的整合与利用，从而形成创生性课程。创生性课程是最鲜活的课程资源，更开放，更具真实性，更具“情境性”教育意义。
其次是体现在教师对教学过程的掌控中。教师要时刻关注学生、关注课堂生成的即时性资源，不管是“节外生枝”、“不合情理”的意见和看法，还是“锦上添花”的补充和回答，都会在课堂现场生成为一种恰到好处的智慧。如借用学生所穿的服装鞋帽，引出要学习的英语有关服饰的单词。又如一段师生即兴的对话，可以帮助教师导入新课的学习内容。
再者是体现在教师教学评价的策略中。一般而言，教师评价、学生评价以及学生自我评价都属于口头评价。口头评价一般都是激励性评价，但一味讨好学生或千人一面式的评价语言不利于学生英语知识的构建和语言能力的提高，这就要求教师的评价用语要切合实际，要一语中的，要重视学生不明确的知识，要关注重难点的质疑。同时，教师还要宽容学生的“奇谈怪论”，多一些欣赏，不过分纠结于对错，给出机智的评价。教师充满关爱、充满智慧的评点会成为课堂教学中师生情感交流的一道温情、绮丽的风景线。这样的评价有利于鼓励学生大胆开口，大胆表达自己的观点，从而改变学生只会应考而不会运用英语进行交际的现状。书面评价是以目标作为评价过程的核心和关键，通过对学生行为的考察来找出实际活动与教育目标的偏离，从而通过信息反馈，促进教育活动能够尽可能地接近教育目标。
（2）促良好习惯形成，避不良习惯干扰。通过课题研究的开展，课题组教师认识到良好的教学习惯产生积极影响，不科学的教学习惯产生负面效应。教学习惯是教师个体在长期的教学过程中，根据自身的业务能力、认知水平，通过不断积累而养成的。一般来讲，具有良好教学习惯的教师善于驾驭课堂，善于捕捉和利用课堂上的即时性资源，善于进行创生性评价。这样的课堂教学经常精彩纷呈，能够让学生对英语学习产生浓厚兴趣，能够对学生的成长产生积极而深远的影响。如：教学时始终面带微笑的老师，给学生带来愉悦的心理暗示，学生会学得兴趣盎然；而脸上总是铁板一块的老师则会让学生退避三舍，充满戒备。这说明教师的教学行为直接影响到教学效果。不良教学行为一旦固化为习惯，将束缚或禁锢教师的职业发展。发现并积极纠正不良教学行为，正是此课题研究的目的之所在。
（3）教师智慧的创生性与良好的教学习惯相辅相成。一方面，我们认为教师智慧的创生性有助于形成良好的教学习惯。如部分新教师由于教学经验不足，在一定时期内，或许会表现出不成熟的思维和教学行为，但他们虚心学习，勤于钻研，善于观察，用心体会，激活了自身的智慧潜能，就会逐步积累良性信息，改变不良的思维定式，逐步形成良好的教学习惯，最终成长为教学能手或学科带头人。另一方面，良好的教学习惯会不断催生教师智慧的创生性。具有良好教学习惯的教师，会自觉利用现有的和过程中即时产生的教学资源，会充分借鉴别人的经验，从而使他们的教学过程充满了智慧的创生性。他们在整合课程资源、调整和拓展教材、驾驭课堂等方面都有与众不同的处理方法，他们的课堂教学于有法中呈现诸多无法，在随意中蕴含创生的智慧。
然而不科学的思维定式或不良教学习惯是制约教师创生智慧的大敌。不良教学习惯会导致教师不思进取，对新生事物无动于衷，不愿思考，不愿接受先进的教学理念。因此，教师智慧的创生性也就得不到应有的发展。要改变这种现象，我们认为可以从3个方面入手：第一，不断提高教师的社会地位，改善教师的生存环境，使教师爱教、乐教，从而做到爱岗敬业，这是教师智慧的创生性永不枯竭的源泉；第二，健全业务培训机制，做到集中培训与个人自修相结合，不断提升教师的专业素养和业务能力，这是教师智慧的创生性的基础；第三，重视教育科研，健全校本教研机制，做到常规教研与课题研究相结合，加大教育科研在评职、晋升中所占比重，促使教师积极投入到教育科研中去，这是催生教师智慧的创生性的动力。
3.“以学定教，以教促学”
团风县李四光中学课题组把有效教学的关键字定位在“以学定教，以教促学”这八个字上。把课堂观察、教学反思作为课题研究的主要途径。
“以学定教”，反映教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。教师要兼顾学生的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。
“以教促学”，反映了教的目的。第一，是促进教学互动的教，促进学生学习能力持续提高的教；第二，“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。第三，针对学生不同学段的年龄特征和学习特点，“以教促学”强调创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。通过研究，李四光中学课题组结合本校实际较深入地探讨了影响英语课堂教学有效性的因素和提高初中英语课堂教学有效性的策略，概括起来主要有以下一些思考和认识。
（1）影响英语课堂教学有效性的因素。首先是教学设施方面。农村镇级中学先进的教学设备不足，资源匮乏。只有两间多媒体教室，上课时间安排上有冲突，导致许多教师放弃了多媒体教学手段，使得课堂上“一本书、一支粉笔、一块黑板”成为教学主要形式。加之教学课件制作要花费大量精力与时间，繁忙的教学任务使老师们无暇准备课件。
为了了解学生对多媒体教学手段的看法，课题组在课题开题后不久对学生进行了一次调查问卷，其结果如下：在教学手段上，有75%的学生选择了以多媒体教学为主，辅以板书。在回答“你认为哪种效果更好”的问题时，有81.8%的学生认为板书与多媒体结合的方式教学效果更好。可见，学生们对多媒体教学已经比较熟悉，并认可了这种教学方式。
其次是学生方面。不少学生由于受家庭或社会环境的不良影响，学习态度不端正，学习兴趣低下，上课不愿听讲，导致学习效率低下。
然后是教师方面。包括教师的知识储备、课前准备不充分、教学活动设计欠合理、教学方法和手段单一、教师的无效提问、教师自身的素质与能力的欠缺（组织能力、调控能力）等因素，甚至包括教师生活状况的变化、个人情绪的波动都是影响课堂有效教学的原因。
（2）提高英语课堂教学有效性的策略。首先是积极参加国家对农村教师的培训，努力提高教师素质。从2007年开始，国家前后用5年的时间，先是利用寒暑假集中，对农村英语学科教师实施了“农村骨干教师提高工程”培训。但是因为时间、天气、培训地点等原因，培训教师们虽有收获，但不明显。2011年开始的网络远程培训，使教师们可以不受时间、地点限制，随时听到专家们的精彩讲座，观摩优秀教师的示范课例。其次是大力改善教学设施，激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习热情。凭借义务教育均衡发展的东风，学校改善了教学设备，添置了大量电脑，每班都配备了电子白板、投影仪及音响设施，极大地便利了多媒体教学，利用丰富多彩的教学手段，促使学生提高学习兴趣。老师们深知，兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力。作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。因此，老师们尝试在课堂上运用直观教具、游戏、歌谣、谜语等多种形式激发学生学习兴趣。多媒体教学手段使教师告别了以前枯燥无味、单纯的教授形式，通过多媒体介入英语学习，能够充分调动学生的眼、耳、脑、口、手对语言的综合反应，能够引导学生把所学的知识灵活运用，达到语言交际的目的，提高学生运用语言的能力。再则是理论指导实践，精心设计任务型教学活动，保障课堂活动有效进行。任务型英语教学是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。在完成“任务”的过程中，学生使用目标语进行交流、沟通，直至任务完成。这需要我们教师做好任务的设计，才能够让语言学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，去接受和完成所下达的各项任务。
通过学习、研究和1年来的课堂实践，教师认识到好的任务型活动通常具有以下特征：
任务以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，贴近生活。只有在较为真实的情境中，学生才有兴趣去学，去完成任务。
任务的设计要符合学情，有针对性，有操作性。符合学生的认知特点、知识水平以及心理因素。
任务型活动设计要有层次，呈梯状，有助于教师实施有效的分层教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。任务型活动的目的是通过一系列任务的完成，让学生体验语言、使用语言，使每一个学生都能够学有所获。
比如：在讲What is her best radio station？时，根据教材内容的需要，我们需要设计一项比较几个不同城市的任务（学习使用英语形容词的比较级和最高级）。对于水平不高的学生，设计的任务简单些，只是让学生比较3个城市——北京、上海和广州的优点和缺点，学生分为3组，分别代表3个城市，先分组讨论，然后按组轮流说出自己所在城市的优点。要求学生所用的句型和谈论的内容都比较基础，也比较简单，有效化解了难度，使我们设定的教学目标与学生的实际水平相吻合。
再如，在新授“Do you like bananas? ”中，要学生以小组为单位完成一项总任务：写一份饮食调查报告。他们的分工是：由学习基础较差的同学制作调查表，这一过程中，他们巩固并运用了词汇；由中等生去进行调查，他们就运用到了句型：Do you like...? for breakfast/lunch/dinner? Does he like...? for breakfast/lunch/dinner？然后由基础较好的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。这样针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性和参与意识，人人参与，人人有收获，他们的英语学习兴趣和学习能力也得以充分的体现。而通过设计不同层次、不同难度的任务，让所有学生各得其所，各施其才，这既体现了以学生为中心的主体性教学模式，也符合任务型教学的目标和要求，同时也说明了“以学定教、以教促学”的可行性和必要性。
四是尝试小组合作学习，探究合作学习的实效性。为了提高英语课堂教学的有效性，李四光中学课题组成员在小组合作学习方面也进行了有益的尝试。
小组合作学习是一种以学习小组为基本形式，以团队成绩为评价标准，利用教学间动态的相互作用，充分发挥学生的自主能动性，以期达到较好学习效果的教学策略。
利用小组合作的形式来上课，对学生来说获得的不仅仅是学科知识，还有语言表达能力、组织管理能力和评价能力的提高，以及在合作学习中学会如何与他人进行合作和交流。在合作的过程中，学生必须学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展。教师在合作学习中应力求激发学生求知欲望使他们想学；让他们获取成功的体验使他们爱学；给他们更多自我开拓的空间使他们能学。让学生的潜能得到充分发挥。具体表现在：学生主动参与学习的积极性显著提高；学生互补作用得到发挥，整体成绩明显提高；学生合作学习以及共同进步的优良品质得到加强。
通过合作学习开展，学生集体荣誉感极大增强，富有团队精神。有90%的学生在合作中逐渐学会了相互尊重，学会了倾听，性格变得自信和开朗，交流不再困难。对于农村学生而言，获得这些品质尤为重要。由于多数农村学生没有可能在良好家庭氛围中成长，相当多的孩子是留守儿童，或由祖父母或由亲戚代管。他们大都有比较自卑、内向等不良心理。这些优良品质的形成，为他们调适不良情绪、适应未来社会打下了良好的基础。
但是教师采用小组合作学习进行教学时也会碰到各种各样的问题和困惑，比如单从一节课来看，采用小组合作交流学习的课堂在认知容量上比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握。这些还需要我们在长期的教学实践中不断地尝试，摸索和反思。
（三）课题研究的创新点
1．首次在总课题研究框架下同时从3个不同层面对初中英语教学的有效性展开研究
3个子课题分别从“教学模式构建”、“教师智慧的创生性与教学行为的习惯性”以及“有效教学的实践与反思”对影响初中英语教学有效性的成因进行了论证；对有效英语教学模式构建开展了探索。
2．在我省初中英语教学领域形成了“三角鼎立”的现象
诸葛亮中学位于鄂西北的襄阳市，屯堡、接龙中学位于鄂西南的恩施州，李四光中学位于鄂东的黄冈市，恰好形成了三角鼎立之势。其中诸葛亮中学为基础较好的城市中学，另两个子课题学校都是条件较差的农村中学。但无论城市乡村，也无论基础好差，在专家指导下，全体课题组成员的倾力参与，深入探究，使得本课题既有一定的理论深度，又有扎实的实践基础，颇具代表性和生命力。
3．既目标一致，又相互独立，在总课题框架下展开研究
如前所述，本课题是由3个子课题构成（即教学模式构建研究、教师智慧的创生性与教学习惯性研究和教学反思实践研究）的英语教学有效性研究的课题。三者统一在一个总课题之下，既有各自的研究重点但相互间又有紧密的内在联系，从3个方面对影响初中英语教学有效性的因素进行了较深入的研究，并提出了解决相关问题的思路与途径。
综合起来3个子课题有以下共同点：一是充分认识到教师的个人素质与教学有效性成正相关。因此我们必须重视对初中英语教师的培训和引领，要切实促进教师的专业化发展，其中既应该有英语教育教学理论层面的学习，也应该有实践操作层面的借鉴。借助远程培训资源开展课题研究毫无疑问是一个很好的途径。二是充分认识到学生是教学的主体。教师的这一教育理念的确立可以帮助教师牢牢把握住在教学中“引导、协助、合作等”的自身角色定位，在教学设计和教学实施过程中尊重学生、帮助学生，实现共同学习共同成长的目的。三是充分认识到校际之间和地区之间相互支持、相互学习的重要性。课题研究搭建起三地四校初中英语教师互相交流的平台，实现了城市中学与农村中学英语教师思想的碰撞，聚集起一批有思想、有追求的初中英语教师骨干群体。
（四）研究成果与成效
1．初中英语教学有效性研究成果，主要分为两类
（1）文本类成果。高蔷老师《有效整合初中英语“5P”教学模式与Power Point的几点思考》论文获国家级一等奖，其证书由国家基础教育实验中心外语教育研究中心颁发。何敏老师的《课题研究，探索前行》和黑玲老师的《充分合理运用教学资源，让教学更具智慧》论文发表在国家级核心期刊（华中师范大学《中学生英语（教师版）》2013年12月期刊）上。据不完全统计，共有20余篇论文获公开发表，其中14篇获得国家、省、市级奖项。各子课题都有论文集结出版。
（2）音像类成果。各子课题都有课题研究活动视频集锦，其中包括开题和中期评估活动视频光盘、课堂观察活动视频和优质课录像视频，为进一步开展研究积累了丰富的影像视频资源。
2．初中英语教学有效性研究的主要成效
可归纳为以下方面。
（1）三地四校的师生精神面貌发生了很大变化。各学校办学特色鲜明，教师愉快工作，学生快乐成长。校园处处洋溢着朝气蓬勃、乐教好学、轻松愉悦的浓郁氛围。办学环境不断改善，社会认可度不断提高。
如诸葛亮中学综合实力得到了较大提升，学校被湖北省委省政府评为2013年度“湖北省文明单位”、被襄阳市教育局评为襄阳市“教育科研先进单位”、被樊城区教育局评为樊城区“综合目标考核优胜单位”。
特别值得一提的还有恩施市屯堡中学与来凤县接龙中学合作开展的英语学科联校课题研究，两校因课题结缘，课题研究为两校的教育科研推波助澜，两校的办学质量正在稳步提升，两校在恩施州基础教育界的影响也正在逐渐扩大。
（2）提升了课题组成员的教学教研能力。通过参与课题研究，增强了教师的科研意识，提升了教师的教学研究能力，尤其是教学反思能力得到很大的提高。各校课题组成员都成长为学校英语学科教学骨干，得到了各级党政表彰。2013年4月，高蔷老师获评第二届全国中小学外语教师名师，由中国教师发展基金会与国家基础教育实验中心外语教育研究中心共同评选；梅献忠获评2013年度“黄冈名师”称号；青三元、何敏被来凤县人民政府评为优秀教师；凌则敏、王慧、陈梅等10多名课题组研究成员被评为湖北省农村骨干教师等。
（3）三地四校的影响正在进一步扩大。李四光中学先后受到原国务委员刘延东、原湖北省省长李鸿忠、国家教育部教育项目检查组来校检查、指导工作，对学校教育教学成绩给予充分肯定。特别是学校承担省级课题研究的近1年来，先后接待兄弟学校近10批次老师来李四光中学交流学习，共同探讨初中英语课堂有效教学的途径。
四、成果转化情况及应用前景
初中英语教学有效性研究在三地四校开展取得的成绩，已得到来自高校、教科研单位专家学者们的高度评价和充分的肯定。
该项目的研究成果在我省初中英语教育领域的各个环节具有较强的实用性和可操作性，拥有广阔的应用空间。
五、研究中存在的问题及今后的研究设想
（1）在初中英语教学有效性研究中，我们主张课堂教学应该有科学、合理的模式，但模式还给人以程式化、固化的感觉。如果认识不到这点，一味照搬他人的模式会走入死胡同。在研究课堂教学模式的同时，我们还要清晰地认识到过分强调模式化会有新的弊端出现。同时有效课堂教学模式的提炼还不够精准，还有待下阶段进一步完善。
（2）怎样让教师智慧的创生性和教学行为的习惯性互助互补，在师生情感交流中创生出教师的无穷智慧，最大限度地提升我们的课堂教学质量，也需要我们进一步去探讨、去研究。
（3）今后如何加大宣传力度，给三地四校课题组优秀英语教师提供展示平台，让更多学校了解本课题研究内容及其意义，让更多学校分享课题研究的成果，一起探讨，共同进步，使课题成果得到更好地推广，也是我们应该着力解决的问题。