第14章 班集体建设(4)

1.针对性

班集体目标是国家教育目的、学校培养目标在班级的具体体现，是班级的发展方向及班级成员的共同理想和追求。由于班主任的人生理想及价值追求各不相同，更由于班级学生的发展愿望和需求及学生的发展水平千差万别，不同的班级在确定班级目标时必须反映班级特色，把学校关于班级的发展要求与本班的实际情况结合起来。也就是说，班级发展目标的确定要体现针对性，既要考虑学校的总体发展要求，又要兼顾到班级的个性差异，注意从本班的班情出发来确定符合本班实际的发展目标。只有这样，班级目标才能真正变为班级成员发展的动力，推动班集体不断向前发展、进步。全国优秀班主任武兴元在这方面的做法值得学习和借鉴。他在带领一个乱班创建模范班集体的过程中，首先从班级的纪律上打开局面，提出在两周内实现班级纪律根本好转的小目标，四周内夺得最佳纪律班流动红旗的近期目标。目标提出后，学生产生了共同的热情和一致前进的愿望，在大家的努力下，克服重重困难，如期达到了目标。当班级面貌有了较大改观后，他又提出了刻苦学习，力争期中考试攻下平均80分大关的目标，这一鼓舞人心的目标调动了全班同学的积极性，大家心往一处想，劲儿往一处使，同学间互帮互学，以优带差，虚心请教，结果，全班语文、数学两科的平均成绩由原来的62分上升到81分。这一艰巨难关的攻克极大地增强了集体的信心，从而步步逼近优秀班集体的前景。

2.层次性

目标具有由低到高、由近及远、由具体到抽象的层次结构，班级目标就是由这些不同层次的目标通过相互联系、相互作用而形成的目标体系。在这个目标体系中，越是上层的目标越抽象，越是下层的目标越具体。下一层次的目标是上一层次目标实现的手段，即只有下一层次目标的完成才有上一层次目标的实现。班级的发展目标就是通过班级的近期目标、班级的中期目标、班级的远期目标的逐级达成而实现的。远期目标就是指全班同学经过较长时间的共同努力而达到的目标，它是中期、近期目标提出和设计的重要依据；中期目标是指阶段性的或者专项性的奋斗目标，是实现远期目标的条件和保证；近期目标是指向于当前的奋斗目标，它是远期、中期目标的具体化。一般而言，远期目标要“高而可攀，望而可即”，有鼓动性和号召力；中期目标既要反映阶段性或者专题性的要求，又要能发挥承上启下、远近衔接的作用；近期目标则要明确具体，又要与长、中期目标保持一致。目标设置的层次性是班级目标顺利实现的基本前提。

3.可行性

目标价值能否得以体现，关键取决于目标的适切性、可行性。班级目标的确定既要考虑班级的发展需要，又要照顾到学生年龄特点和接受水平，使目标与学生的发展需求保持平衡，符合学生的“最近发展区”。同时目标的提出还要注意从学生所处的现实社会的环境出发，具有可操作性。只有这样的目标才有吸引力，才能激发学生奋发向上的斗志，从而使学生发展的潜能得以发挥。

4.民主性

班级目标是全班学生通过共同努力所要达到的最终目的，是班级全体同学共同的理想和价值追求。因此，班级目标的确定必须反映全班所有人的共同意志，充分体现班级中每个人的发展需要。班级目标既不是班主任强加给全班学生的，也不是班主任和班级干部共同协商的结果，而是由全班学生共同讨论决定的，它必须得到全班所有学生的理解、认可和接受。只有这样，集体的目标才能内化为学生个人的发展目标，才能使学生真正感受到目标对个人发展的价值，从而激励学生克服各种困难，朝着既定目标不断地努力前进。

5.激励性

班级奋斗目标，是激励学生为之奋斗的动员令，它在书面表达上应该鲜明具体、生动感人、催人奋进。要不断地根据班集体建设的新发展予以充实，不断展现出新的前景，以吸引班级的所有成员，激发他们的责任心、荣誉感；鼓舞大家为达到预定目标孜孜以求，使班级始终朝气蓬勃，不断前进。

班集体目标建设[1]

（一）长期目标

滁州市南谯区腰铺中学，初一（2）班班主任刘沛森老师，学习无锡市十二中学杨靖华老师的经验，在班上开展了“在156个台阶上”的活动。让全班同学畅想经过初中三年共156个星期的时间，本班是一个什么样的情景，自己是一个什么样的人。经过近一个月的想象、论证，都认为到那时候是这样的班级：

1.在学校“教育为本，学习为主，全面发展，学有特长”的教育思想指导下，学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造，做一个雷锋、赖宁式的爱祖国、爱家乡、爱学校、爱父母、爱老师、爱班级的人。

2.全班同学都要认真刻苦学习文化科学知识，达到人人升级，人人毕业，人人达到高一级学校要求的水平或具有从事职业活动的一技之长。

3.全班同学都要达到体育锻炼标准，人人都能掌握一种运动的方法和规则，人人爱清洁、人人讲卫生，尤其是要重视用眼卫生，没有新的近视发病者。

4.自尊自重，互敬互爱，人人在班内有受人尊重的地位，也有尊重他人的义务，使人人在班级里都感到温暖和愉快。

5.人人都要以实际行动为班级增光添彩，成为全校执行《中学生守则》《中学生日常行为规范》最好的班级之一。

6.人人都有自己的兴趣和爱好，人人有自己喜爱的学科，人人有自己喜爱的劳动，人人都会1～2种小制作，人人都讲普通话写规范字，人人都学会2～3种自我服务的技能，人人都能掌握文明礼仪并身体力行。

7.在班主任和团队组织的指导下，集体的事由集体讨论决定，班委会、团、队的事，都由自己管理，活动由自己开展。

8.半年内达到学校良好班集体水平，一年内达到区级优秀班集体水平，三年内达到市级优秀班集体水平。

9.人人都有为集体、为他人服务的岗位，坚持为班级、为学校、为他人、为社会做好事。

10.少先队员心里飘着“队旗、团旗、党旗”，争取早日加入共青团，到毕业时力争三分之一的人成为优秀共青团员。

（二）中期目标

所谓中期目标是相对长期目标和近期目标而言的，它可以是一学年的，也可以是一学期的。多数情况下中期目标可以包含在班级学年或学期工作计划的目标任务部分中。滁州市南谯区沙河中学高一（2）班班主任余熙海老师学习无锡的经验，把班级计划中一年建设班集体的目标任务让学生画了一幅画，画面上画着一棵苹果树，树干上写着“一年内建成班集体”，树枝上挂着15个苹果，每个都分别写上一个要求，这就是一年建成班集体的15条要求，其中6个已经涂上黄色，说明已经做到了。这就是形象的班级中期目标树。

（三）近期目标

所谓近期目标也是相对而言的，一般是指在半个月或三个星期以内的目标任务。滁州市南谯区沙河中学初二（3）班在班主任王维德老师指导下，班委会、团支部总结了开学后的一个月内，班级出现的积极、热情帮助新同学熟悉学校环境、介绍学习经验；拾金不昧；全出勤，出满勤；课堂纪律良好；保护鸟类、爱护花草树木等一系列进步以后，大家深受鼓舞。在肯定成绩的同时，又认为目前班级急需解决的问题有如下五个方面：①全班行动平整操场一次，掀起体育锻炼高潮，在11月上旬举行的全校秋季运动会上誓夺初中组总分前三名。②在教室里设置痰盂两个，由值日生负责涮洗，坚决消灭随地吐痰的恶习。③购置暖瓶、茶杯，在班上推行尊师一杯水活动，由各科代表给每位前来上课的老师敬开水一杯。④每次下课以后请老师先行，尤其是上午第四节课，无特殊情况同学们不得先于老师离开教室。⑤秋冬之际，白天逐渐缩短，要杜绝上午第一节课出现迟到现象（特殊情况例外）。需要多少时间才能达到上述要求呢？经全班同学讨论，认为只要大家共同努力用2～3个星期的时间，是完全可以达到要求的。这样一个班级的近期目标也就形成了。

二、班级组织建设策略

班集体的组织建设是优良班集体形成不可缺少的前提条件。班集体的组织建设一方面指班级组织机构的健全完善；另一方面也是最重要的方面，是班级干部和骨干队伍的形成与培养。每一个班集体都应有一个健全的班级组织机构（小学是班委会、中队委员会，中学是班委会、团支部），一般由班长（中队长或团支书）、学习委员、宣传委员、文娱委员、体育委员、生活委员组成，他们负责班级的各项工作，在班级与教师、学校之间起一个桥梁作用。健全的组织机构有助于班级实行自治，提高班级自我管理的水平。因此，建设班集体必须健全班级组织机构。而要健全班级组织机构最主要的是要选拔和培养班干部和班级骨干队伍，使班集体形成坚强的核心，以此达到通过榜样作用感染、带动、帮助学生进步的目的。

（一）班级组织机构的基本模式

班级组织机构的基本模式主要有直线型、职能型、直线职能型三种。

1.直线型结构模式

其结构图式是班主任—班长—组长—学生，是一种自上而下的直线管理模式。在这种组织结构中，班级权利集中在班主任的手中，班主任控制整个班级，对全班实行统一指挥，班主任与班长、组长、学生之间的关系是一种上下级之间的直线关系，即命令与服从的关系。它的特点是：权利集中，有利于规范管理，提高组织工作效率。但由于权利过分的集中，容易使班干部的工作积极性及学生参与班级管理的积极性受挫，不利于班集体的发展。

2.职能型结构模式

职能型组织结构是采用按职能实行分工管理的一种组织模式，其结构图式是班主任—班长—各种职能管理人员（如学习委员、生活委员、体育委员、文娱委员等）—组长—学生。其特点是由专业化分工的管理者代替直线结构的全能管理者，在班级内部设立职能管理人员，各职能管理人员在自己的工作范围内，有权向下级下达命令和指示，直接安排班级的活动。这样不仅可以帮助班主任分担班级的工作，使班主任从繁重的班级事务管理中解脱出来，而且有利于班干部工作积极性的发挥，提高他们的管理能力和管理水平。不足之处是各职能管理人员容易造成本位观念，影响班级管理的整体协调，如果职能人员分工过细或不明的话，还可能出现相互推诿和扯皮的现象，从而造成管理上的混乱。

3.直线职能型结构模式

该模式是在班主任的领导下，把班级管理人员分为两类，一类是班委会；一类是团支部。班委会负责班级的常规管理，协助班主任做好班级的日常管理工作；团支部负责班级团队的组织和建设工作，定期地组织同学过好组织生活，做好学生的思想工作。这种模式的特点是：实行班委会和团支部分工负责制，使班级中层管理分工更专业化和科学化，有利于发挥班级领导集体的管理职能，有利于实现班集体的管理目标。但由于班委会和团支部容易产生职能岗位上的交叉管理，会出现管理意见上的分歧，如班委会的文体委员与团支部的宣传委员的工作职能就容易产生这样的问题，从而影响工作效率。

在班集体建设过程中，班主任采取何种模式来创建和完善班级的组织机构，要根据班级的具体情况来确定。但无论采取哪种模式，都要紧紧围绕班集体建设的具体目标，要注意把班干部的工作积极性和学生自我管理的积极性充分地调动起来。

（二）班干部的选拔与培养

班干部是班主任的得力助手，是班级学生集体的核心和骨干力量。在班集体建设中，班主任虽起着重要作用，但归根到底是外因，要想把班集体建设好，更主要的是靠班集体自身的力量，而班集体自身力量的发挥在相当大的程度上取决于班级干部作用的发挥。实践证明，班级工作能否顺利开展，班级奋斗目标能否实现，关键在于是否有一支得力的班干部队伍。

1.班干部的选拔

从我们对目前在班级中担任干部职责的学生情况的了解来看，班级中班干部队伍的构成一般有以下几类人员：一是在班级中各方面发展都为同学树立了良好榜样的品学兼优生；二是学生小团体中的核心人物，这些学生一般聪明能干，在班级调皮学生中很有威信；三是班级中的“老好人”，这些学生大都比较听话，主观上愿为同学服务，能够团结大多数人，但能力一般，工作办法少。那么什么样的学生适合做班干部呢？一般而言，班干部应符合以下标准。

（1）有正直公正的品格。正直公正是对班干部的最基本的要求，只有正直公正的班干部，才能真正得到大家的拥护。他们一般有为集体服务的思想和热情，是非界限比较明确，办事公正，能够以身作则。学生最不喜欢的是那种工作能力虽强，但私心重、欺上瞒下、从个人的感情出发有偏袒行为的学生做干部，他们常会导致班级干部组织的解体和班集体的涣散。