第三章 学习的一般过程

学习目标

*目标一：熟悉不同的学习过程理论观点。

*目标二：能够对不同学习过程的观点做出自己的评价。

*目标三：能够对比不同学习过程理论的异同。

在前面的章节中已经对几种典型学习理论流派的基本观点进行了介绍，并进行了对比研究。不难发现，几种理论流派的最大分歧就在于他们各自对学习活动一般过程的看法上。本章精选六种典型的关于学习一般过程的观点进行介绍，实质上是对前一章内容的深化。

第一节 加涅的累积学习理论

加涅在教育心理学方面做出了很大贡献。他所关注的重点，是把学习理论研究的结果运用于教学设计。

一、累积学习的模式

加涅提出了累积学习的模式，一般称为学习的层次理论。他的基本论点是学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。在前面介绍学习分类时，已经介绍过加涅通过描述八个学习层次来研究学生智慧技能的累积方式。需要说明的是，迁移是累积学习模式的一个重要特征，甚至可以说是这个模式得以存在的关键。

加涅认为设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教育目标。对教学目标的分类，也就是对学习结果的分类，即根据学生在学习后所获得的各种能力来分类。教育目标是通过有计划的教学来达到的。

由此可见，在设计教学之前，必须先确定学生要习得哪些能力。加涅提出了一类学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，这一部分在前面也提到过。

二、学习的过程

加涅认为，学习的模式是用来识别学习的结构与过程的，它对于理解教学、教学过程以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。最典型的学习模式是信息加工的模式（如图3-1所示）。

学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。信息经过编码过程，进入长时记忆，当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应器做出反应。

（一）动机阶段

学生的学习是受动机推动的，形成动机或期望，是整个学习过程的预备阶段。

（二）领会阶段

必须接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激。最初的注意往往是因刺激的突然变化引起的，因此，教师可以采用许多手段来引起学生的注意。当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存在短时记忆中。这个过程就是加涅所讲的选择性知觉。

（三）习得阶段

习得阶段涉及对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。当信息进入长时记忆时，信息又要经历一次转换。这一编码过程的目的是为了便于保持信息，如用某种方式把刺激组织起来或根据已经习得的概念对刺激进行分类或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。

（四）保持阶段

学生习得的信息经过编码过程后，即进入长时记忆贮存阶段。第一，贮存在长时记忆中的信息其强度并不因时间递增而减弱。第二，有些信息因长期失用而逐渐消退。第三，记忆贮存可能会受干扰的影响。

（五）回忆阶段

学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。

（六）概括阶段

加涅所说的概括，就是指我们通常所讲的学习的迁移。

（七）作业阶段

教师需要根据几次作业才能对学生的成绩做出推断。

（八）反馈阶段

加涅所讲的信息反馈，类似于其他心理学家所讲的强化。强化在学习过程中之所以起作用，是因为学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。动机阶段对学习的重要性，在强化过程中又一次得到了强调。反馈阶段显然是受外部事件影响的，而信息反馈也并不一定要使用“对”“错”“正确”“不正确”这类词汇。