第2章 班规的建立(1)
为什么要建立班规
建立班规有哪些必要
俗话说：“天行健，君子以自强不息”、“国有国法，家有家规。”又说：“没有规矩，不成方圆。”不管是自然、社会，还是宇宙都有其自身的规律和规则存在，班级当然也是如此。为什么要建立班级的规则和程序呢？原因有下列三点：
教师的期望需要明确教师对学生不管是在行为、学习还是态度上都有着很大的期望，而班级规则的建立，可以通过文字将其明白地表示出来。有些教师或许觉得学生都知道到校的目的，其实情况并不是这样，有些学生对学校和教师的期望并不是很清楚。所以作为教师来讲就应该从学生的角度，谈一下初中、高中学生的生涯规划，以使学生消除在人生目标方面的模糊不清。而班级规程以及程序的建立，在理想层面上可以让学生对教师的期望有相应的了解，并朝着这个明确的目标不断努力。根据教育心理学上的“皮格马利翁效应”学生会依从教师所给予的期望来表现自己，由此可知教师的期望对学生学习效果的重要性。
可供学生依循要想让学生少犯错误，必须要让其明白是非的界限。
制定班级规则和纪律，在实际层面上就可以起到这个作用，让学生有所遵依，避免动辄得咎，并且在行为之初，就可预期可能导致的后果，从而使学生真正做到能为自己的行为负责。而由于制定了明确的规则要求，教师也可以依此来规范自己的处理模式，使主观情绪的影响尽管减少。
与班级学习目标相结合促进学生的学习效果是班级管理的主要目标之一，而要达到这个既定的教学目标，班规的制定就应该与教学目标相结合，把学生向德、智、体、美均衡发展的方向培养，也就是使其具备现代人的十大基本能力，只有把此作为班规的努力方向，才能让学生明白自己的学习目标究竟是什么。
然而作为教师也应该了解，班规作为班级管理虽然是必需的，但班规是用来教导学生对正向行为的了解，而不是用来对事后的威胁作为借口或者理由的，或误导学生以为违反班规只要被老师处罚完就没事了，对自己行为的后果可以不必承担责任。过去曾有这样一个笑话：
有一个偷窃累犯又被带上了法庭，法官看到他已是“老熟人”，生气地对问他该当何罪？累犯对法官这样说道：“我的事是偷东西，该判什么罪那是你的事，跟我无关。”对上述错误的认知，教师应提前让学生避免。
如何建立班规建立班规则需要有一个过程，有一些必要的基本步骤。包括草案的提出，以及讨论决定，还应该有讲解、示范和练习的机会，并且在实施以后还要视情形进行调整修正，以进一步充实完善。
草案由教师先提出第一步是先提出班规草案，这个由教师进行。教师应考虑该年龄段学生的特点、学校的阶段教育目标以及其他相关因素，先统筹考虑，拟出一个班规草案。
讨论决定由教师和学生进行班级规则的建立，当然需要学生的参与，但终究参与到什么样的程度，也是要看具体情况的，并没有一个统一严格的标准。如有些学校校规和班规的制定是通过全校的会议，由教职员和学生共同投票的方式产生。然而在实际的班级运作过程中，在让学生经过一场混乱、无序后，才感受到班规制定的重要，似乎没有必要，教师也没有那么多的时间。要让学生学会民主、自治，最好是让他们多多参与班内的事务，所以，能够充分讨论是最好的。学生参与和决定的程度如何，可以根据学生的年级和身心发展程度来决定或调整。一般来说，小学中教师的决定权要大些，进入中学以后，学生就应该更多地参与进来。
讲解、示范和练习建立班规虽然很重要，但教师不要以为在这之后学生就能完全了解，只是愿不愿意遵守的事了，其实情况并非如此。教师应该做的是对年龄较小的学生，应该充分说明这些班级规则，包括为什么这样制定、违反班规的后果，同时让学生进行相应的学习；对中学生等年龄较大的学生，可以让他们充分地展开相应的讨论，也能达到很好的效果。有些教师在实际运作时，还往往会让学生有一次犯错的机会，这样做也是基于让学生熟悉和了解规则的考虑。
调整修正以充实完善班规在最初建立后，不会很是完善，再加上受其他一些因素的影响，所以需要做一些增加、删减、调整和修正。这个过程，应该以前述的三项基本步骤为依照。
调整和修改班规，一般来说什么时候都可以，但是，最好的时机是班会。就学生来说，训练其自治能力和对公共事务关心的最佳时机就是班会，中外教育理论家们提出的不少教育理论和理念，都曾提到班会对学生能力培养的重要性。
班规的内容有哪些
班级规则和程序，所包括的内容可以有很多，依照琼斯（F.Jones）的分类可以有如下两种。
一般性原则这是普遍适应的原则。其目的在于引导价值、希望和期望，例如善待他人、对他人的相应权利予以尊重。借助于此，教师也可与学生就教育理念和价值观等进行沟通。对此教师们也各有自己的方法，有的教师引导学生，每天抱持乐观的态度和心情；有的教师用“一分耕耘，一分收获”等处世格言，引导作用都比较明显。
特定性原则在班级规则里，像学生可以做什么事情、什么时候怎么去做等这些特定的项目一般会不少。在建立班规时，为了让学生能掌握全貌，教师也可以提供空白表格让学生填入并讨论。对年龄较小的学生，教师也可以用学校作息的方式，对学生完整介绍应该遵守哪些班规，这种做法经实践证明，效果非常好。
建立班规时应注意什么配合学校校规制度
学校的管理有着其整体的管理策略，作为班级管理应该和学校的策略相一致，也就是说班规的制定要以校规作为前提。学校从上到下，对学生有着一致的要求，才能对学生的学习和行为形成正面的强有力的影响。因此，学校的校规需让全校师生一起参与，使他们能够共同了解，作为全校师生共同遵守的校规，内容也应该更加合情、合理，避免模棱两可，甚至形成两套标准，让学生无所适从的情形。
切合学生的实际切合学生的生活经验是制定班规的一个前提，应举生活中的例子，例如上课时同学吵闹，其他同学就无法听清教师的讲课内容；不经过允许私拿他人的物品，会造成别人的误会，也是对他人的不尊重等。这些既让学生比较容易了解，而随后在建立班规的讨论中也会不容易离题。
考虑学生身心发展状况以及师生熟悉程度
学生身心的发展状况是制定班规要考虑的重要因素，青少年时期受同伴的影响很大，而且，学生到了青春期生殖系统发展迅速，对两性的问题也特别敏感和好奇，所以初中阶段的班规就应更多考虑这些方面的内容。另外，寻求个体的自我独立是青少年时期的强烈要求，因此也应该特别强调户外活动的安全。因此，对同学的身体和隐私权的尊重，注重户外活动和地点的安全，勿飙车、抽烟、喝酒等都应该列入到班规中。还应该考虑到学生在学校时间的长短，对新生更要做出详细和具体的规定。也必须重视师生之间的熟悉程度，在新班级中师生比较陌生，教师对学生了解的不够，规则就应该多一些，以使学生对教师的期望更加了解，并综合同学合理的想法。如果接任的是旧有班级，教师只要在旧有规定的基础上略加修正其内容即可。
能够便于执行定出大的原则，并且能够容易执行，这也是建立班规必须做到的。有的教师为求公平一致，把规定制定得很细密，并且有着详细的记分系统，其实如此的繁琐，会占用教师很多时间，反而会忽略或挤占了教学时间，因此规则定得过于繁琐，反而起不到好的效果，甚至会舍本逐末，这是在制定班规时教师应该注意的。
另外，规则的制定应该符合“自然法”的概念，也就是通过一些自然法则能够让学生推演出这些班规，如“对他人和自己要尊重”的自然法则，就能够推出不要在同学讲话时插嘴、不能考试作弊、不能窃取他人财物等规则。就像葛雷瑟（w.Glasser）所说：“合理的规定就是有因果关系，若无，应反过来质疑规定为何存在。”如果使学生能够了解制定班规的原因，他们就会更愿意去遵守。