四、基本结论

本章提出了整体研究的设计框架以及具体研究的思路、方法、任务、理论意义与现实意义，同时依据对运动技能及其相关概念的理论探讨，提出了运动技能的概念和本研究中运动技能的操作性定义。通过对“运动技能与体育教学”这一选题脉络的探究，笔者归纳出如下基本结论：

（一）本研究提出的运动技能定义是：所谓运动技能，从狭义上讲是个体或群体通过反复练习对其从事体育运动行为的潜能进行整合的过程；从广义上讲是个体或群体从事各种身体活动过程的总称。换言之，运动技能是按照技能规律对运动行为的资源进行整合或调控过程的总称，包含目标、知觉、动作和练习四个基本要素。

这里需要解释的是：本研究把运动技能的概念从大体育概念中划分出来，一方面可以体现当代体育的功能和作用，另一方面也能分化为一个相对独立的部分。这种将运动技能划分为独立子系统进行研究的理念，既符合时代发展的需要，又符合事物分化的潮流，同时也丰富了体育概念的建构体系。

（二）本研究的运动技能的操作性定义为：大、中、小学学生掌握和运用所学习的运动技术进行身体活动并形成终身锻炼身体习惯的能力。

（三）运动技能的核心是运动技术，基础是运动能力；运动技术是运动技能的外在尺度，运动能力是运动技能的内在尺度，运动技能是运动技术与运动能力的有机结合和综合表现。

（四）我国现行大、中、小学体育与健康课程中运动技能已成为体育教学内容中不可替代的重要部分。运动技能的学习与学生的身心健康、终身教育和高品质生活的结合越来越密切。

（五）由于体育活动过程的多目标性、复杂性和流动性特征，在学校体育教学中：以联结理论解释运动技能的学习，以认知理论释义运动参与、社会适应和体育知识学习的针对性较强。

（六）运动技能是体育与健康课程的主干学习领域，是以身体活动和大肌肉群活动为主状态的运动技术及其组合的练习。如果没有它，其他学习领域（运动参与、身体健康、心理健康、社会适应）将成为无本之木，无源之水，同时体育课程也就失去了自身的基本特征，将会随之消亡。

（七）虽然体质教育观和技术教育观在我国学校体育教学实践中还占据着一定地位，但以快乐体育观、培养能力观、全面教育观和终身体育观为当前我国大、中、小学体育与健康课程教改的稳步推进，提供了能够兼收并蓄的基本理念和策略。

（八）本研究在内容上，按宏观到微观再到宏观的思路进行，既由“导论——理论探讨——实证研究——后论”构成；在方法上，遵循“定性→定量→定性”的基本思路，并使之贯穿研究总体设计，在形式上，严守从提出问题到解决问题的研究逻辑，不就事论事，有选择地展开讨论。各章既相对独立、又相互联系，从而构成一个较为完整的研究体系。