第5章 体育教学模式的概念
什么是体育教学模式——概念与功能把握
【内容提要】
本章从教育学角度对教学模式的概念进行了回顾，提出了体育教学模式新概念，进而对体育教学模式的特征与功能进行了分析，并对体育教学模式中的一个重要概念——单元教学进行了论述。
一、教学模式的有关教育学定义
教学模式是教学理论和教学实践的中介，它既是理论的应用，又是实践的概括，对教学论的发展产生了巨大的作用，但什么是教学模式呢？什么又是体育教学模式呢？这一问题既是理论上必须解决的问题，也直接关系到体育教学的具体实践运作，因此显得非常重要。
体育教学模式是一个复合概念，首先应明确什么是模式，其次是教学模式，最后才是体育教学模式。“模式”一词对我们来说并不陌生，人们时常会提到“生活消费模式”、“经济发展模式”、“文化传播模式”等等。据中华字典的解释：“模”的含义是“根据权威、习惯或普遍一致的意见而被建立起来，作为一种应当仿效的典范或样板的某种东西。”【1】上面提到的模式，如生活消费模式等，虽然可作为某一阶段或时期的典范，但它具有很强的时代特征，随着时间的变化，模式也随之变化。我们在这里讨论的模式应该是指“较为稳定的方式”，当然它也不是一成不变的，也会随着社会发展而产生变化，但不象“生活模式”等那样稍纵即逝，而是具有相对稳定性，以指导具体教学实践活动为目的的。
“教学模式”作为一个教学论的专业术语，自有它的特定含义，据教育大辞典的定义，“教学模式”是：“指反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。”【2】关于教学模式的概念，目前在教育界尚未取得完全一致的见解。比如，有的认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论”；有的人认为“教学模式是教学论里一个特定的科学概念，指的是根据客观的教学规律和一定的教学思想而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”；有的人认为“教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的，长期的、多样化的教学实践形成了相对稳定的、各具特色的教学模式”；有的人认为“教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套组织、设计和调控教学活动的方法体系”；有的人认为“教学过程的模式，简称教学模式，指的是在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序”；还有的认为“教学模式是按照一定原理设计出来的一种效应结构和功能的教学活动的模式和策略”等等。虽然目前国内外对什么是教学模式的概念未达成共识，但我们通过了解最早进行系统研究的创始人和集大成者——美国的乔伊斯（Bruce Joyce）和威尔（Marsha weil），或许会对我们理解教学模式会有所帮助。乔以斯和威尔在他们所著的《教学模式》一书中，精选了22种教学理论、学派计划，从上百种教学模式中选出25种教学模式，并按四个部分来描述：第一部分为模式的指向（orientation to the model），包括模式目标、理论假设、基本原则和主要概念；第二部分为模式的内容（the model of teaching）包括模式的操作程序、社会系统、反应原则和支持系统；第三部分分为应用（application），即提供模式在实际教学中的情境；第四部分分为模式的教学效果和教育效果（insructional and nurfurant effects），即模式本身可能产生的直接或潜在作用【3】。
从上面的认识，可以把教学模式初步概括为“教学目标、理论假设、操作程序和操作策略”四个部分内容，并构成了一个完整的教学模式框架。但同时教学模式作为理论和实践之间承上启下的“中介”。一方面它能对教学活动进行理论指导，使人们在深远的背景中思考教学；另一方面，它又要为教学实践提供具体操作程序和策略，方便教师教学。因此又有的学者对教学模式的概念定为：“教学理论和实践的中介，它是在一定教学理论指导下，为实现特定的目标，用来设计课程、选择教材、提示教师活动的基本范型。”【4】
二、体育教学模式的有关定义回顾
有关体育教学模式概念的专门探讨起步较晚，20世纪80年代以后虽显现出多种教学模式，但较少有人涉及体育教学模式概念，杨楠的定义为：“体现某种教学思想或规律的体育活动的策略和方式，它包括相对稳定的教学群体和教材、相对独特的教学过程和相应的教学方法体系。”【5】在最新版的《体育科学词典》的定义为：“按照一定的体育教学理论或教学思想设计，具有相应结构和功能的体育教学理论或教学活动模型。”【6】它包括教学理论或教学指导思想、教学目标、教学条件、操作程序和师生组合五个大因素。毛振明博士将体育教学模式定义为“是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。”【7】
该定义在其他定义的基础上，进行必要的修正和完善主要对组成教学过程的要素进行简化，明确指出了体育教学模式的内涵为“教学过程结构和相应的教学方法体系”，省去了次要的因素，如教学条件、教学群体、教材内容等因素，使体育教学模式的概念既能准确表达内涵，又具有简洁化的特点。另一方面，对教学模式的设计和实施，在关键环节和技巧上进行界定的补充，即框定为：“主要体现在教学单元和教学课。”这对体育教学模式的理论界定和实际操作具有重要意义，由此说明了体育教学模式是围绕着课次和单元来展开的，当单元教学结束后，相应的体育教学模式也告一段落。不同的单项的单元教学，体育教学模式也存在着一定的差异性。
三、把握体育教学模式的概念
有关教学模式与体育教学模式定义的表述。
从以上教育学者们的概念定义来看，教学模式概念中的属概念有几种情况：教学活动结构、基本范型、范式或计划、教学程序与实施方法、教学活动构架和活动程序、方法论体系等。体育教学模式的概念中也有几种属概念：教学群体和教材、相对独特的教学过程和相应的教学方法体系，体育教学理论或教学活动模型，教学过程结构和相应的教学方法体系，教学范型或模型，教学活动与框架等。
体育教学活动与一般的教学活动既有共同特点，也有不同的特点，其不同特点部分就体现了体育学科教学的特殊性，从教学模式的概念中，笔者认为，体育教学模式的属概念可以与教学模式的属概念统一起来，以表达体育教学活动与其他学科教学活动的统一性。但问题是在教育学中教学模式的属概念是不统一的，因此给我们下定义带来了一定的麻烦和困难。考虑此因素，笔者认为应对教学模式的属概念重新回顾：在教育学概念中，主要存在着三种不同的看法：一是认为教学模式是一种基本范型或范式；二是教学活动结构；三是活动程序或方法论体系。体育教学模式的属概念也大体如此，因此笔者认为可把体育教学模式的属概念定为“相对稳定的教学程序”，因为基本范型或范式是“模式”的最初含义。由于模式有很多的种类，在教学之中，就成了“教学模式”，教学模式就应有教学的含义，因此教学模式属概念的可演变为教学活动范型或程序或结构，其大体的含义是一致的，所不同的就是“教学方法体系”这一属概念存在着一定的问题。难道教学模式是教学方法体系吗？笔者认为教学模式既不属于教学方法，也与教学方法有着明显的区别，教学方法只是组成教学模式的一个要素，因此不能把教学方法体系作为教学模式的属概念。至于用“教学活动的结构”，还是用“教学程序”，其含义基本相同，为了简便起见，用“教学程序”来表达比较合适。
接下来要讨论的问题是体育教学模式的内涵，即体育教学模式的本质特征，这也是体育教学区别于其他学科最根本的要素。我们知道，在给一个概念下定义时，还要遵循一条“文字简单”的不成文原则，即在准确表达概念的时候，文字越少越好，应把多余的非本质的表述语言去除。那么什么是多余的语言呢？其概念中的“功能性语言”就是典型的一种多余的语言，即把“概念的功能”也放在概念的界定之中是不合理的，如“具有相应结构和功能”【8】这些语言就显得多余了。在去除了多余的语言后，我们还是要把重点放在对体育教学模式的本质特征的挖掘上，即要弄清什么是体育教学模式的本质特征。
我们知道体育教学活动与其他教学活动的根本区别在于“运动技术的学练过程”，体育教学活动的“知识与技能”目标是围绕着学生自身的本体运动体验而展开的，而一个个项目中的各种运动技术具有一定的连贯性，并以教学单元的形式表现出来。例如：挺身式跳远中有助跑、起跳、腾空、落地几个环节组成，这几个环节构成了跳远教学单元，在这个单元中有一个环节没有练好，就会影响整个跳远动作；又如篮球项目中有许多的技术，有投篮技术、运球技术、上篮技术、传球技术等，而一个单项的技术构成了一个小的单元，一个个小的单元又构成了整个篮球项目大的单元。整个体育教学就是从一个个项目、一个个小的单元开始的，它的教学宗旨直接指向了完成各项单元教学目标。因此，笔者认为体育教学模式的本质特征应体现在单元教学目标的设计上，有了一定的教学单元，我们便可确定该单元教学的教学思想和教学目标，接下来就是对该单元进行教学设计，包括体育教学方法的配备，体育教学操作程序的制作，体育教学模式的评价指标确立等。而一旦单元体育教学宣告结束，该体育教学模式也不复存在，当新的教学单元出现时，一个新的教学模式又将诞生，如此反复，体育教学活动便得以很好地延续了。
综合以上各种分析，笔者认为体育教学模式的定义应表述为：“体育教学模式是指具有特定的体育教学思想，用以完成体育教学单元目标而设计的相对稳定的教学程序。”在这里，我们略去了课程内容、教材性质、教学方法、师生关系、教学条件等次要的非本质因素，当然这些因素对体育教学模式的实施也是很重要的，只是笔者认为把它们分别放在其他地方阐述比较妥当。