序言

随着我国经济社会的发展，市场经济对高素质技能型专门人才的需求也在逐年增长，相应地，我国高等职业教育的办学规模得到空前发展。在办学规模快速扩大的同时，深化教育教学改革，提高教学质量成为当前高等职业教育的核心任务。

1999年以来，教育部先后三次派团前往澳大利亚，学习该国职业教育的经验；此后从2006年开始，多次派团赴德国进行教师培训，深入学习德国职业教育的思想，引进了“设计导向”、“基于工作过程”等先进的职教理念和课程开发方法，对我国高等职业教育的改革与发展，起到了良好的借鉴作用。

近二十年来，高职课程与教学经历了三次具有历史意义的改革：第一次改革，通过加强实践教学，触动了最初“本科压缩”型的高等职业教育；第二次改革，开始以“能力为本位”，关注职业需求，指向职业适应能力的培养；而进行中的第三次改革，正在创新性地向形成中国特色的课程模式发展，以培养职业竞争力为导向，加强学生综合职业能力。

重庆电子工程职业学院课程与教学改革起步较早，是中国与澳大利亚职业合作项目的核心学校之一，本书负责人武春岭、龚小勇就是“中澳项目”的重要参与人。此外，随着以德国设计导向基于工作过程课程开发方法在国内的推广，重庆电子工程职业学院先后派遣了40多人赴德学习，逐步形成了对德国课程开发方法“本土化”的初步思路。此后，该校龚小勇、武春岭和梁雪梅等老师先后多次参与教育部电子信息教学指导委员会组织的教学研讨会议。该指导委员会将国际先进的职业教育课程开发理念、方法与中国国情相结合，提出的“职业竞争力导向的‘工作过程-支撑平台系统化’”课程体系改革研究与实践，形成了适应信息安全技术专业发展的“面向岗位需求的‘工作过程-支撑平台系统化’课程体系开发方法”。该成果不仅为电子信息教学指导委员会提供了一个课程开发实例，而且为开设信息安全技术专业的职业院校提供了一套完整的课程参考体系。同时，也为其他专业课程开发提供了借鉴依据。

该书理论联系实际，一切从实效出发，体现了“以职业竞争力为导向，以综合职业能力为本位”的课程设计理念。作者首先从职业分析入手，深入调研了适应信息安全技术专业学生发展的行业、企业岗位情况及岗位技能要求，按岗位能力整理出信息安全相应的岗位和工作任务，通过行业专家座谈会确定典型工作任务，最后通过专业骨干教师对典型工作任务进行归纳和归并，形成专业基础课程和专业核心课程（学习领域课程），最终完成了整个课程体系的开发过程。同时，该书也提供了信息安全技术专业核心课程标准，较翔实地描述了学习领域课程的有效实施方法和保障。

总之，该书可以作为开设信息安全技术专业和进行课程开发的参考“指南”。相信本书的问世，能够为国内已有或即将开设信息安全技术专业的职业院校提供必要的帮助。同时，也必将为国际先进的职业教育课程开发方法与中国国情相结合，创新中国特色的高等职业教育做出贡献。

教育部高等学校高职高专电子信息类专业教学指导委员会主任委员

2011年2月20日