第二单元 诵读风骚雅韵

单元导语

中国的人文土壤，一向善于培养诗人的情怀，在历史的长河中，无数杰出诗人留下了飘逸的身影：浪漫的，现实的；豪放的，婉约的……古人说“诗言志”，是我们中国人对诗最高的理解和崇尚。古人还说“诗之基，其人之胸襟”，是把诗当成我们中国人做人的根基。诗的教化、诗的情感、诗的言志与抒怀，不仅形象生动，易学好懂，而且这种精神和心灵的启蒙在潜移默化之中，在审美滋润之中，影响人的一生。

郭沫若说：“宇宙里的东西没有一样是死的，就因为都有一种节奏（可以说就是生命）在里面流淌。”诗歌的节奏是诗人的心跳，要让学生随着诗人的脉搏一起去感受跳动，只有采用反复吟诵的手段，才能引发学生与诗人情感的共鸣，才能充分领略诗歌深邃的意境和典雅的音乐美，达到“操千曲而后晓声，观千剑方能识器”的境界。

本单元选编了五十首古代经典诗词，内容包括古体诗、近体诗、词、曲等，分为“感物抒怀”、“思国怀乡”、“心有灵犀”、“歌以咏志”、“叩问人生”五个篇章，每个篇章由十首古诗词组成。

诵读目标

1．诵读“感物抒怀篇”，使学生在充分把握诗人所咏之物的特点、神韵上，透过表面物象体味诗人的情怀或思想，进而学会关注自然，观察生活。

2．诵读“思国怀乡篇”，使学生在那些愁肠百结、哀怨缠绵的乡愁中，触摸诗人对和谐、安宁生活的永恒祈求，让学生学会珍惜拥有，感恩生活。

3．诵读“心有灵犀篇”，丰富学生的情感世界，使学生培养健康高尚的审美情趣，树立正确的人生观和爱情观。

4．诵读“歌以咏志篇”，使学生感受古代诗人建功立业的雄心壮志和强烈的爱国情怀，继承其优秀的文化传统，增强为中华民族的伟大复兴而努力的使命感和社会责任感。

5．诵读“叩问人生篇”，使学生学会在顺境中感恩，在逆境中坚持，热爱和珍视生命，让成长的天空留下美丽的色彩。

6．通过本单元的诵读，增强学生的民族自信心和自豪感，进而培养热爱中华传统文化的情怀和诵读古典诗歌的习惯。

点拨提高

诵读技巧（二）

诵读基本技巧—重音

一、什么是重音

在诵读中，为了准确表达语意和思想感情，有时强调那些起重要作用的词或短语，被强调的这个词或短语通常叫重音，或重读。

组成句子的词和短语中，表达基本语意和思想感情的时候，不是平行地处在同一个地位上。有的词、短语显得十分重要，而与之相比较，另外一些词和短语就处于一个较为次要的地位上，所以有必要采用重音。

同样一句话，如果把不同的词或短语确定为重音，由于重音不同，整个句子的意思也就发生了很大的变化，如：

A．我请你跳舞（请你跳舞的不是别人）B．我请你跳舞（怎么样，给面子吧？）

C．我请你跳舞（不请别人）D．我请你跳舞（不是请你唱歌）

二、确定重音的依据

（一）依据结构。有些句子平平常常，没有特殊的感情色彩，也没有什么特别强调的意味。这种句子的重音可以依据其语法结构来确定。一般地，需要重读的有短句中的谓语、宾语、定语、状语、补语。这类重音叫做语法重音。这类重音在诵读时不必过分强调，只要比其他音节读得重些就可以了。

（二）依据语意和感情。有些句子或由于构造复杂，或由于表意曲折，或由于感情特殊，它的重音往往不能一下子确定，必须联系上下文，对它细加观察，认真推敲，尤其要把它放到特定的语言环境中加以考察，才能确定其重音，通常把这类重音叫做逻辑重音（强调重音）和感情重音。它同语法重音有时是一致的，有时则是不一致的。当逻辑重音（感情重音）和语法重音不一致时，后者必须服从前者。

三、各种类型的重音

（一）突出语意区别的重音

这类重音意在显示语意中的某些差异，这些差异往往是句意的重心所在，必须加以强调。其中有：

1．并列性重音

如：当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。

2．对比性重音

如：我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。

我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样的爱，充满了国际主义的深厚感情。

3．排比性重音

如：井冈山的翠竹啊！去吧，去吧，快快地去吧！多少工地，多少工厂矿山，多少高楼大厦，多少城市和农村，都殷切地等待着你们！

（二）突出句子关系的重音

这类重音意在表现句子（特别是复句）中的各种不同的语法关系，以此来强调句子是某种内在的逻辑关系。其中有：

1．转折性重音

如：他们可以承担一个浩大的战争，可以承担重建家园的种种艰辛，可是却承担不了如此沉重的离情。

2．呼应性重音

文章中某些体现呼应关系的词语要重读。

如：用什么来表达自己的心意呢？战士们又有什么呢？他们只有一双结着硬茧的手，一颗赤诚的心。

（三）突出修辞色彩的重音

这类重音意在鲜明体现句子中某些修辞现象，这些不同的修辞语言是表现力最强的地方，最能体现文章的旨意。其中有：

1．比喻。重读文章中的比喻性词语，可以使被比喻的事物生动形象，加深对所描写事物或阐明道理的理解。但要注意，有比喻词的比喻句，不要重读比喻词“像”“好像”“仿佛”等。

如：我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了……

2．夸张。文学作品中常用夸张的手法来表现人或事物的某一特征，表达作者对人或事物的感情态度，并引起读者的共鸣，使读者获得对事物的深刻印象。

如：每年——特别是水灾、旱灾的时候，这些在日本厂里有门路的带工，就亲身或者派人到他们家乡或者灾荒区域，用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力“饲养”可又不忍让他们的儿女饿死的同乡……

3．双关

如：周繁漪 好，你去吧！小心，现在，（望窗外，自语）风暴就要起来了！

4．反语

如：中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。

5．反复

如：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。