第5章 非智力因素对学习潜能的激发作用(2)

⑥想象学习成功后的情景，激发学习兴趣。当我们满腔热情地去做任何一件事前，一般都对它的结果有预期的想象，从而坚持去做这件事情。例如你想象某个电影非常好看才促使你去看，假如你事先想象这个电影不好看，那么你一定不去看。厨师想象出自己做出来的佳肴是什么味道，继而辛苦劳作；作曲家想象出自己作出的曲子会产生什么样的声音，从而激发出他的创作热情。你可以想象出考试成绩优秀，可以顺利进入大学，为家庭为社会作贡献，为个人创造好的前程；也可以想象考试成绩优秀，得到老师、家长的赞扬，得到同学们的羡慕等，从而激发学习兴趣，相信会帮你成功。

⑦转移兴趣，以培养新的学习兴趣。每个人在少年儿童时期都有自己特别感兴趣的事，如爱玩汽车、爱搭积木等。到了高年级后，就应当去发现、了解与爱好有关的知识，如怎样当个好驾驶员？汽车是如何发动的？汽车的构造原理是什么？我所学的知识中哪些和他们有关系？这样就把对学习的兴趣在原有的基础上发展起来。爱因斯坦中学时只对物理感兴趣，不喜欢数学，后来他在研究物理时发现数学是其基础，便又对数学产生了兴趣。又如你对语文基础知识的学习不感兴趣，而对写作非常感兴趣。这样你可以通过写作练习，体会出语文基础知识的学习对写作的重要意义，从而增强对语文基础知识学习的积极性。

⑧确立稳定的兴趣。用学得的知识解决实际问题，一是能巩固知识，二是能修正知识，三是能带来自我成功的喜悦情绪。这种喜悦情绪正是建立稳定持久的兴趣所必需的。

假如你能坚持用这8种小方法激发自己对某门学科的兴趣，相信你在不久的将来会对自己不感兴趣的学科产生兴趣。

（2）家长可以这样做

①转移孩子的兴趣。如果孩子暂时对课内学习不感兴趣，但对课外活动兴趣浓厚；或对某些学科感兴趣，而对某些学科不感兴趣。父母要引导孩子对某些活动、事物感兴趣，同时又要把孩子感兴趣的和不感兴趣活动、事物联系起来，实现兴趣的转移。如孩子喜欢打球，而对写作文很头疼，父母可以这样做：允许孩子在能完成作业、不影响学习的情况下打球；要求孩子把他打得最精彩的一场球写下来，以提高他对写作的兴趣和能力；让孩子阅读并谈论一些打球的经验体会的文章，来提高阅读能力和理解能力，实现兴趣转移等。

②让孩子体验成功的喜悦。如果孩子落下了功课，欠了知识账、作业账，父母要及时帮助孩子清理“债务”，扫除学习障碍。当孩子有了进步，或解开了一道难题时，要及时表扬鼓励。孩子得到鼓励，会增加愉快的感受，这种快乐积累多了，便会产生对学习的持久兴趣。

③常与孩子一起谈论学习活动中有趣的事。父母要认真地倾听孩子讲学校里发生的新鲜事，这样可以使孩子对学习活动本身感兴趣。孩子不主动谈，父母要引导孩子谈。如上哪一课了？你提问了吗？老师心情怎样？作业多不多等等。这样，孩子会感到父母对自己学习情况了解、关心，会觉得学校生活是愉快的、有趣的。

4.情感对孩子学习的影响

（1）情感对学习过程的影响

在哲学家眼里，情绪、情感是非理性的。积极的情绪、情感具有自发性和冲动性的特点，它们常推动人们以满腔的热情投入到所从事的活动中去，从而有效地完成这一活动；而消极的情绪、情感则会如脱缰的野马，桀骜不驯，使事物发展走向反面。

从心理学角度来看，情绪心理学是情感教育的基础。情绪心理学认为情绪对其他心理活动具有协调或者破坏作用。在良好情绪下，人的认识过程表现出来的特征是，思维敏捷，解决问题迅速；情绪郁闷消极时，则思维凝阻，操作迟缓，效率低下。

林格伦在《课堂教育心理学》中指出：“一个儿童只要他不愿学习，认为学习没有什么意思，或者一心想着别的什么问题，他就不会学习……如果有什么课程改革获得了成功的话，那么，一定存在着一种推动力，把那些要求孩子掌握的技能、知识和概念与孩子个人的需要统一或结合起来，以使他们对它具有意义和联系。这种综合的过程，只有在教师认识到孩子必须不仅在理论上，而且在情绪和情感方面也卷入学习过程的时候，才可能发生。没有感情上的变化，就没有认识上的变化。”

①情感会影响记忆力。

情感可以以不同的方式影响记忆力，人们对感情激动的材料记忆较深，这也许与生存原因有关。当人们努力压抑情绪时对内容记忆会减少。人们在感情非常激动的时候，记忆力也会减弱。情感也会影响人们对不同信息的记忆程度，例如，当人们情绪低落的时候，容易引起对伤心往事的回忆。

②情感会影响感知的清晰性。情绪激动或过度压抑时，都会造成感知不清晰，对概念的理解出现模糊，对观察或接触的材料不能建立起鲜明、正确的表象和观念。

③良好的心境可以唤起热爱学习、要求进步的动力，注意力容易集中，想像力丰富，并使自己持之以恒、坚持到底。

④低落的情感会使思维迟钝，思维指向单一或发散，无法集中精力解决问题；相反，高涨的情感能使人思维敏捷、智力活动增强、动作增多。

（2）教师情感对孩子的激发

作为教师应该怎样创设情境，营造轻松和谐的心理氛围，使每个孩子具有良好而健康的个性品质与修养，意志坚定，情绪饱满，身心愉快，很好地激发和培养孩子浓厚的学习兴趣，全面地提高教学质量呢？

①理解孩子。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。”现在的小孩子是很具时代特征的一群孩子，他们生下来接触的就是一个丰富多彩的世界，加上家长注意孩子的早期智力开发，使得孩子聪明活泼、见多识广、求知欲强、个性鲜明。在具备这些优点的同时，大部分孩子因为受到长辈们的宠爱，从小就有优越感，形成了以自我为中心、多动、任性、怕吃苦、意志力不坚强等娇生惯养的坏毛病。面对这些，教师要理解孩子的想法，准确把握孩子的学习起点，善待孩子的质疑，不可搪塞或冷处理，要让孩子大胆阐述自己的见解，即使有幼稚观点，教师也不能嘲笑，而要耐心引导，肯定点滴见解，必要时，可参与孩子的讨论。

②接纳孩子。教师要以开放的心态接纳不同的观点，完全彻底地接纳孩子。接纳奇思妙想，包括接纳错误，协助孩子了解错在哪里以及在一种支持他的气氛下，让他明白：“成功是不怕失败的，能够做最大的努力，让今天比昨天好。”老师往往在孩子错误时，给予责备或惩罚，这不但不会有效果，反而增加孩子的挫败感，失去克服困难的勇气。

事实上，错误是最好的学习机会，失败也是成功的基础，最重要的是老师能有接纳的度量，把握机会，让孩子能从自己的错误中获得经验和学习机会，要善于用“慧眼”与“机智”辨识、发掘隐藏在错误之中的“真金”。

教师要以极大的热情创造条件，鼓励孩子回答问题，对回答正确的，要及时予以肯定，激发他们的上进心；对回答错误的要以耐心、平和的态度纠正其错误，让孩子把自己的观点讲出来，让大家从不同角度进行分析，充分说理，取长补短，印象就深刻了。当孩子有畏难情绪时，教师要耐心引导，有点滴成绩时要及时表扬、肯定。只有这样，孩子才能保持良好的学习状态。

要关注每一位孩子，特别是贫困生，要从发展直观形象思维入手，用引人入胜的方法影响他们的情绪和情感，课堂中不能让他们处于被遗忘的角落。每节课要为他们创造发言的机会，并及时鼓励和调动他们的积极性，让他们感受到教师对他们真正的尊重：我同样是老师的孩子，我不是一个一无是处的人。从而保持其自信心，激发其学习热情，自觉参与到教学活动中来。

同时，要注意课堂设疑技巧，要因人设疑，让那些学习差的孩子也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣，使他们在情感上感受到老师并没有歧视他们。

③欣赏孩子。

苏霍姆林斯基说：“教育是人与人心灵中的最微妙的接触。”在这种接触中，教师会自觉不自觉地以不同眼光看待不同的孩子。如：用欣赏的眼光看待优等生，用厌恶的眼光看待后进生。对孩子而言，当老师用欣赏的眼光看待他并寄予他某种较高的目标值、期望值时，他在日后的学习和生活中会潜意识地靠近这一目标从而超过了以前的表现；而当老师用厌恶的眼光看待他时，孩子往往会产生抵触情绪，失去上进的动力。

孩子年龄虽小，但也是一个有感情、有灵性、活生生的人，有着同成年人一样的情感世界，懂得快乐与痛苦，羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何孩子都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。教师要善于赏识孩子的闪光点，决不要吝啬说出孩子愿意听的语言，对孩子任何成功的言行都要给予及时、明确的肯定。如“你的答案吸引了我”、“了不起的回答”，等等。

欣赏是对对方最高层次的肯定，它倾注了具有时代精神的人文关怀，在欣赏的过程中，教学双方实现精神的相遇相通。对孩子的欣赏要还给孩子表述他们想法的空间，让每一位孩子都畅所欲言，还要想方设法扩大孩子想法的“影响力”，让孩子得到更多人的欣赏，尽可能地丰富和拓展孩子的精神生活。用不同的眼光来看待孩子会产生不同的结果。所以，要用欣赏的眼光来看待孩子。

④感染孩子。

教育工作是一种极富情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。当面带微笑的教师站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的孩子拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课、导入新课便是顺理成章的事。

当然，现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有不顺心的时候，这就要求教师必须将自己的烦恼抛在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响孩子的情绪、情感的产生。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试想一下：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？感染孩子首先得陶醉自己。孩子的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他便知下一句了。