第二节 幼儿英语教育的原则

幼儿英语教育的原则是研究者在先进的教学理论指导下，经过长期探索、积累而总结出的典型教育教学经验，是幼儿英语教师实施教学活动、选用教学方法的依据和指南。实践的感知和理论的探究表明，教师只有从实际出发，科学合理地运用各项基本原则，充分发挥其整体性功能和作用，才能够顺利有效地解决教学任务、内容和方法等一系列问题，达到教学过程的最优化，最终实现幼儿英语教育的目标和任务。

一、趣味引导原则

幼儿英语学习阶段是幼儿学习英语的初始阶段，是激发幼儿的英语学习兴趣、形成正确的语音语调、养成良好的英语学习习惯的关键时期。从某种意义上讲，兴趣是幼儿学习的原始动力，是幼儿学习英语的有效基础。如果教师的教学枯燥无味，幼儿就会逐渐失去对英语的好奇，这样会直接影响到孩子们对英语的兴趣和他们将来英语学习的成败。在幼儿英语教育中贯彻趣味引导原则，符合幼儿身心发展的特点，是实施有效英语教育的关键。

（一）趣味引导原则的含义

英语教育的趣味性，是指让学生带着一种高涨的、激动的情绪参与英语学习与活动。具体地说，趣味引导原则就是要求教师在幼儿英语教育中，应尽可能利用有趣的教学材料，创造轻松愉快且神秘夸张的学习氛围，运用幼儿喜闻乐见的教学方法、手段和灵活多样的活动形式，通过教学互动积极引导幼儿以愉快轻松的状态投入到英语学习之中，并帮助幼儿在参与和创造的过程中体验到运用英语进行交流所带来的欢乐，逐步掌握一定的英语知识并养成良好的英语学习习惯。

（二）趣味引导原则的贯彻落实

趣味引导原则将学生的英语学习兴趣放在首位，并将其作为检验幼儿英语教育成效的一个重要指标。贯彻和落实趣味引导原则，要求教师在组织幼儿英语教育活动时应努力做到如下几点。

1.学习内容丰富有趣

由于幼儿的思维具有具体形象性的特点，其注意力往往难以长久集中，这就要求英语教育不能强调知识的逻辑体系，而应强调孩子们构建知识时的感受性。教师要充分挖掘教学材料的实用性和趣味性，所选择的学习内容应尽可能贴近幼儿的生活实践。英语教师可以选择一些幼儿熟悉和喜爱的颜色（red,green,yellow…）、动物（cat,dog,monkey…）、食品和饮料（cake,bread,coffee,tea…）、交通工具（car,bike,bus,taxi…）、生活用品（shoes,chair,towel…）等不同类别的单词和短浅的常用句式编排成歌曲童谣，并配合手指及肢体动作进行操练，这样不但能增加趣味性，而且也符合孩子爱动及爱玩的心理。例如，学习单词“dog”时，教师可以指导学生边学小狗走路边念儿歌“dog,dog,汪汪”，既有助于创造轻松有趣的活动氛围，引导幼儿迅速进入英语学习状态，又能帮助他们在学习英语的过程中感受和体验到生活的乐趣。

2.活动形式神秘夸张

教师在幼儿英语教育中应多采用游戏、歌曲、故事等新颖的活动形式，创设各种生动、形象、有趣的手段来营造轻松愉快的学习氛围，使英语课堂保持神秘感和新奇感，以激发幼儿的英语学习兴趣，引导孩子们在轻松快乐的气氛中自然习得英语。教师还应借助丰富的肢体动作、表情语言、声音语调和教具的变化以及爆发式夸张，抓住幼儿的注意力并感染和吸引他们，让他们在说、唱、演、玩等多种活动中兴奋的欢呼和大叫，并且玩的开心，从而充分调动学生参与的主动性和积极性。如：《老狼，老狼，几点钟》是幼儿熟悉而又喜欢的户外体育游戏活动。教师可以把游戏改编为“Wolf,wolf,what can you do？”。请一位幼儿当老狼，其它是小羊。教师引导小羊用“怯生生”的语气问“Wolf,wolf,what can you do？”，老狼变换语调“恶狠狠”的回答“I can eat.”然后“张牙舞爪”地开始追逐小羊。教师还可以进一步把“wolf”改为“rabbit”或是其他小动物，引导孩子们在他们原有的游戏经验的基础上，愉快刺激的习得英语句型“What can you do？I can jump/run…”，既能锻炼幼儿的英语听说能力，又能使他们在玩中得到发展和提高。

3.活动进程引导恰当

《纲要》指出：“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。因此，教师在幼儿英语教育活动中要以幼儿为中心，在活动进行的各个阶段利用师生之间、生生之间的互动充分发挥引导作用，合理调整教学进程，培养幼儿良好的英语学习习惯。导入新材料时，教师应作为“导演”和“示范者”，合理创设有效的学习环境并及时挑选最恰当的方式呈现主题，引导幼儿快速进入学习状态，如：教授“monkey”一词时，教师可以采用图像、动画或者声音的方式引入，恰当地避免直接模拟猴子的动作误导学生猜测出“齐天大圣”或是“孙悟空”等令人尴尬的答案；在机械模仿阶段，教师则担任“教练”、“指挥”、“检查者”，主要指导幼儿做“大合唱式”的全班操练和“小合唱式”的小集体训练；在巩固延伸阶段，教师可以在问答、游戏、表演等多种形式的活动中灵活扮演各种角色，以参与者的身份与幼儿平等进行交际，诱导他们主动、自觉地参与到活动中并充分表现自我。同时，教师作为教学活动的组织者和引导者，还应注重与幼儿的情感交流，及时营造恰当的课堂气氛来调动和保护学生的学习积极性，并创造条件及时引导学生积极主动地参与英语学习，帮助学生掌握英语知识的同时养成良好的英语学习习惯。

（三）提示

教师在幼儿英语教育活动中合理运用趣味引导原则，应该尽量避免出现以下情况。

1.活动目标过高

有趣的教学是建立在孩子们可认知的教学内容的基础上的。教师所制定的活动目标，一定要考虑幼儿的实际水平，适合幼儿的认知范围，否则就会影响到教学的趣味性和孩子的学习兴趣，让幼儿产生焦虑、抵触、排斥甚至厌恶等负面情绪，给其未来的英语学习留下不可估量的严重后遗症。

2.活动评价不及时

兴趣是伴随愉快的情绪体验产生和发展起来的。因此，教师对幼儿的评价应以鼓励、表扬为主，及时给予幼儿正面的肯定和支持，尽可能让他们在活动中能够获得更多成功体验的机会。

二、循序渐进原则

语言的获得是一个不断学习、巩固和使用的过程。美国心理学家布鲁纳提出的“知识结构论”、前苏联教育家赞可夫提出的教学与发展相互作用的理论，都强调教学要按学科的逻辑系统进行，不能越级而进。循序渐进的原则正是为了防止教学过程脱离了英语学科课程的体系，防止违背幼儿的学习规律﹑对幼儿的发展造成消极的影响而提出的。

（一）循序渐进原则的含义

幼儿英语教育活动中提出循序渐进原则就是要求教师必须遵循知识﹑学生和教学的顺序和客观规律，从幼儿的年龄、认知特点和教育活动的实际出发，按照英语知识的难易程度来安排具体的英语教育活动，并引导幼儿按照一定的顺序和规律来学习与感知英语。

（二）循序渐进原则的贯彻落实

任何知识的学习都需要经历一定的过程，违背这个过程或试图超越这个过程的做法，都会造成事倍功半的效果。贯彻和落实循序渐进原则，要求教师组织幼儿英语教育活动时应做到如下几点。

1.教育内容的选择要体现适龄性

教师只有带领孩子们学习适合他们年龄特点的知识，才能真正引起他们的兴趣，教学才能达到理想的效果。幼儿英语教育很重要的任务就是培养幼儿的听音、辨音能力并形成良好的英语语感。然而，由于幼儿发音、听音器官成熟度的不同及心理发展水平的不同，其辨音发音的能力和理解英语的能力是有差异的。幼儿英语教育活动中，考虑到小班、中班和大班不同年龄段孩子的学习特点，教师应及时了解幼儿的学习进度和实际理解能力，在此基础上不断调整、选择难度适宜的教育内容，以便对幼儿进行由浅入深、循序渐进的训练。比如从最贴近孩子的家庭成员这一主题入手，涉及礼貌用语、与日常生活密切相关的内容都是很好的教育材料。在选择恰当主题的基础上安排具体的教育活动时，教师则应该根据孩子们的年龄特点，挑选难易恰当的故事、不同层次的游戏、不同节奏的音乐律动、不同难度的动作和不同难度的手工操作来组织教学，帮助幼儿进一步理解所学知识，让他们在愉快自然的状态下，完成习得英语语言的过程。

2.教育活动的开展需符合认知的顺序性

幼儿在生理和心理方面发展非常迅速，对事物的认知能力以及语言的表达能力，都随着年龄的增长而逐渐发生变化。一方面由于幼儿在英语语言感知方面具有一定的顺序性，教育活动的内容安排从发音上考虑，应从元音逐渐到辅音，从单音节逐渐到多音节，从单词逐渐到句型；从内容理解上考虑，应从可理解的名词、动词至形容词，再到儿歌及简单的故事表演。只有通过由易到难、由简到繁的内容编排，才有助于使学生由浅入深地感知理解英语的有关要素和结构，循序渐进地取得英语学习上的进步。另一方面，幼儿语言的发展顺序是先听后说。在习得语言的过程中，只有当外界的语言信息在头脑中累积到一定程度时，在外界交际环境的作用下，幼儿才开始理解和动口说出大量的话语。由此可见，幼儿说的技能来源于听的技能，说的技能高低也主要决定于听的能力的发展程度，听的技能的发展为他们的开口说话做了很好的准备。因此，教师组织幼儿英语教育活动要严格遵守语言学习“听—说—读”顺序观，教育活动中应该先着重坚持大量听的训练以培养幼儿听的技能，引导他们在听懂的基础上进行模仿并逐渐开口会说。

3.教育评价的进行要体现容错性

幼儿语言学习的过程是循序渐进并且逐步取得进步的。在这个过程中，错误不可避免。只有通过不断犯错误以及改正错误的过程，幼儿才能较快地接受并掌握一门新的语言。在幼儿英语教育活动中，教师应充分了解孩子们学习语言的特点，对待错误要适当容忍，并对他们的大胆尝试及时予以鼓励。教师还应以幼儿的兴趣和对英语的理解程度作为主要评价标准，重点考察幼儿的英语学习兴趣、语言的理解情况和活动任务的完成情况等。因此，在幼儿运用英语表达时教师应持宽容的态度，只要不影响表意和交际，教师就不要轻易地打断幼儿开口的兴趣和说话的思路，而应让他们先把话说完，然后再以委婉、间接的方式进行纠正。例如，幼儿将五个手指说成“five finger”，教师就要避免直接纠正，而应用“Yes，five fingers.”之类的表达在肯定幼儿的前提下，引导他们体会“five finger”与“five fingers”的不同之处。总的来说，在幼儿英语教育活动中，教师对待错误的态度应当是恰当的和有益的，教师应综合考虑教学效果、幼儿的语言水平、性格特点及情感因素，尽量采用委婉、间接的方式，注意多种错误纠正策略的灵活运用。

（三）提示

教师在幼儿英语教育活动中合理运用循序渐进原则，应该尽量避免出现以下情况。

1.每次活动的新知识点过多

如果每次教学的新知识点过多，即使这些知识点是幼儿可以认知的，也可能因很难在很短的时间内记住并消化这些知识点，影响到幼儿的学习兴趣，并影响到教学的最终成效。

2.活动过程中提出的要求过高

教师组织英语教育活动必须充分考虑幼儿的身心发展特点和认知能力，提出的要求既要有一定的难度，又要尽可能让学生经过努力可以达到，促进幼儿的英语在原有水平上得到循序渐进的提高。否则，很有可能违背语言发展的规律，欲速则不达。

三、潜移默化原则

幼儿的认知能力是在与环境的相互作用中获得发展的。英语是幼儿的第二语言，在大多数条件下，幼儿无法接触到像母语一样的语言环境。因此，教师在开展幼儿英语教育活动时，应该尽量为孩子们提供贴近生活的英语语言环境，使他们可以潜移默化地吸收丰富的英语语言刺激和经验，为其积极主动地学习英语创造良好的机会和条件。

（一）潜移默化原则的含义

潜移默化的基本含义是指人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。幼儿英语教育活动中所谓的潜移默化原则强调教师应根据教育目标和内容，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境和一日生活之中，调动一切方式和手段，组织设计生动活泼的英语教育活动，让幼儿在活动、游戏、环境和玩乐中不知不觉的自然习得英语。

（二）潜移默化原则的贯彻落实

语言的学习是一种通过潜移默化的影响让学习者潜意识模仿到最终被同化的过程。贯彻和落实潜移默化原则，要求教师组织幼儿英语教育活动时应努力做到如下几点。

1.重视环境创设中的英语渗透

语言是在不断的听、说、模仿和使用中提高的。在幼儿英语教育中，教师应重视环境创设工作，积极发挥环境对幼儿英语学习的潜移默化的作用。如校门外的校名以及校内各种警示牌、提示语都可用英汉双语注释。教师还可以根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子，给幼儿展示一个英语与生活息息相关的平台。如在楼道内画上几个小脚丫，写上“Go for a walk!”，在图书角画一张大嘴巴，上面竖一个食指，下面写“Please be quiet!”等等。另外，教室应布置成具有浓烈英语氛围的地方。例如，教师可以鼓励小班幼儿在教室的墙面上布置一棵英语的“姓名树”，让孩子们相互用英文名打招呼；学习食物时还可以让幼儿画一些常见的食物，并标上英语。此后随着幼儿年龄的增长和英语知识的掌握，教师可以组织中班、大班的幼儿设置“英语图书角”，投放一些色彩鲜艳、内容丰富、有图文并茂的单词或情景会话的英语图书。教师每周可以有重点地介绍一两本新书，与全班幼儿一起翻阅、欣赏。这种润物细无声的知识渗透，不仅能激发幼儿学习英语的兴趣，还会产生潜移默化的教学效果，有助于学生学习效率的提高。

2.注重一日活动中的英语渗透

英语教育活动仅限于几节英语课是远远不够的，幼儿要学好英语，首先要从“听”开始。这就要求教师在幼儿一日生活的各个环节，坚持与孩子们一起学习、游戏、生活，使他们在教师反复说、反复使用的过程中，受到潜移默化的影响，自然而然的掌握常见的英语表达。如：早上入园时，师生用英语打招呼；中午吃饭时，教师用英语介绍米饭（rice）、面条（noodles）、马铃薯（potato）等食物名称。教师还应注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。如在“娃娃家”的活动中，学习一些待人接客的句子后，教师鼓励和引导幼儿用英语表达“请坐”、“谢谢”、“不客气”等日常英语，让所学的语言在游戏生活中得到巩固和练习。教师还可以在晨间活动、户外活动、餐前或睡觉前等幼儿的一日活动中，适当地播放一些孩子们喜欢、节奏欢快、容易理解的英语歌曲和生动有趣的英语小故事，或者选择一些句子简短、重现率高、情节生动的英语动画片进行熏陶。另外，利用学校每年的艺术节，采用英语童话剧、课本剧、英语歌曲、故事等形式，教师组织幼儿一起编和演，在具体的英语活动中培养合作精神。只有这样，幼儿在一天天耳濡目染的积累下感知和体验英语，自然而然的就会逐渐掌握和运用越来越多的英语知识。

3.注意英语语言的恰当渗透

教师组织教育活动应尽量使用英语，适当利用汉语，注意英语语言的恰当渗透。英语学习重在经常使用。教师在幼儿教育活动中尽量使用英语，可以增加幼儿英语实践的量和面，训练幼儿用英语直接思维的习惯，潜移默化地帮助幼儿养成用英语进行交际的能力。因此，从初次见面起，教师就要尽可能使用简单的、能为幼儿理解和接受的英语，并借助实物、肢体动作、图片、多媒体等直观教具渲染周围的环境，组织幼儿进行大量的英语听、说交际活动，尽最大努力让孩子们沉浸在英语的环境中，引导他们自主学会英语。这样有利于充分挖掘幼儿的内隐学习，对他们今后的英语学习产生长效作用。当然，教师要尽量用英语组织教学活动，但也不能片面、极端，不问场合与具体内容，必要时也应适当地利用母语，重视和发挥适当利用母语的积极作用。比如在讲解较为复杂的语言场景时适度母语的运用就会达到事半功倍的效果。

（三）提示

教师在幼儿英语教育活动中合理运用潜移默化原则，应该尽量避免出现以下情况。

1.忽视英语在其他领域的渗透

幼儿英语教育活动内容还应该与其他知识领域相结合，让幼儿边学边用英语接触其他领域的知识，并通过在其他领域活动中不断获得新的语言经验（新词、新句等），促使幼儿在大量运用英语的过程中不知不觉地提高综合运用英语的能力。

2.没有充分发挥家长的积极作用

家庭中许多有利的因素，是幼儿园所不具备的，如果把这些资源好好地利用起来，对幼儿的英语学习就会起到举足轻重的作用。因此，教师应该充分发挥家长的优势，让家长参与到教育活动中来，成为重要的教育者。

四、情景交际原则

英语教学中的情景，是指人们的言语交际活动中所涉及的人物、时间、场景和环境。语言学习是一个互动的过程，培养幼儿初步的英语口语交际能力是幼儿英语教学的最终目标。因此，幼儿英语教育应在情景中进行有意义的操练并开展交际活动，着重培养学生的英语交际能力。

（一）情景交际原则的含义

所谓情景交际原则是指教师通过组织幼儿参与英语交际活动，把所学语言项目恰当地运用到具体的情景中，让孩子们充分体验该语言项目所发生的背景，为他们能够正确归纳、内化语言的理解和运用规律创造条件，从而培养幼儿正确、得体、有效地运用英语交流和传递信息的能力。

（二）情景交际原则的贯彻落实

情景交际教学有利于通过视觉、听觉的强化作用加深幼儿对英语的理解，便于幼儿进行语言操练活动，激发其学习兴趣，提高记忆效果和教学效率，同时也有利于培养幼儿用英语进行思维的能力。贯彻和落实情景交际原则，要求教师组织幼儿英语教育活动时应努力做到如下几点。

1.充分创设英语学习情景，提高交际的真实性

幼儿英语学习的主要途径来自说和交往。教师应根据幼儿的英语发展水平，有计划、有目的地设置一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作和游戏中引发幼儿对英语的反应和使用能力。无论是呈现新知识，还是巩固旧知识，教师都应使幼儿尽量在一种有意义的情景中进行交际活动，增加幼儿参与语言实践的真实感。同时，语言教学过程必须交际化，整个英语教学过程应该在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动，这意味着英语教学应该排斥机械操练，尽量利用书上的材料扩充交际语境，创造较自然的言语交际条件，让幼儿在真实的或接近真实的交际情景中大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演等活动形式进行操练，培养其在真实情景中的口头交际能力。比如，在组织有关“购物”的活动时，可以把教室布置成“a shopping centre”，引导幼儿在“微型商店”这一模拟场景中练习用英语购物；而在操练有关“点餐”的表达时，则可以创设身处“KFC”的情景，鼓励幼儿用英语模拟点餐。

2.紧扣幼儿的已有生活经验，引导幼儿获取新知识

英语语言交际是一种行为，也是一种能力，必须在具体的情景实践中培养出来，这种情景还必须与幼儿的生活、学习、环境紧密联系而且自然。这就要求英语教育活动要走进幼儿的生活，通过自然、熟练、准确的演示唤起孩子们的情感记忆，并结合自己的生活经验产生表达的欲望。例如中班小朋友学习红、黄、蓝、绿等多种颜色时，教师可以组织孩子们玩“汽车展览会”的游戏。每个幼儿手拿一辆汽车模型，伴随音乐开进展厅内不同颜色的展区按标记停放，然后教师边引导参观边教颜色和句子，同时请幼儿用简单的句子向同伴介绍自己的汽车。在这样的活动中，教师给幼儿创造一个英语生活化的情境，充分激发了他们学习英语的兴趣，诱发了他们的求知欲望，孩子们在反复地听、说中记忆和学习英语，并很快能够学为己用。因此，教师只有结合幼儿的生活经验，想方设法为他们创造轻松的学习气氛，让他们有想说的话、有喜爱的人和物，才能让孩子们全身心地进入角色，并把英语纳入自己的学习生活，不断积累新知识。

3.注重培养幼儿的“角色意识”，促进交际能力的发展

幼儿的交际能力是在语言的实践中培养起来的。这就决定了幼儿英语教育活动要符合幼儿的需要，注重培养幼儿的语言运用能力，才能达到学以致用的目的。幼儿喜欢模仿，喜欢扮演各种角色。注重培养幼儿的“角色意识”，也就是说引导幼儿在活动中必须思角色所思，想角色所想，让幼儿从不同的角度来理解生活、感受生活，感悟角色在日常交际中的不同作用，真正达到学会认识、学会做人、学会交际的目的。例如，小班幼儿对小动物比较感兴趣，教师可以在教室里摆放很多可爱的小动物玩具，请孩子们去和他们交朋友，让孩子们熟悉各种小动物的英文名字，并且学一些问候语，再和小伙伴一起开展角色游戏，让小朋友扮演成不同的小动物，老师以同伴的角色来和幼儿交谈：“你是谁?”，“我是bear.”；“他是谁?”，“他是dog.”；“Hello,bear!”，“Hello,dog!”这样既能培养幼儿彼此之间的合作精神，又有助于提高他们的表演和语言表达能力，并自然地从英语单词过渡到短句的学习。

（三）提示

教师在幼儿英语教育活动中合理运用情景交际原则，应该尽量避免出现以下情况。

1.没有充分发挥直观教具的积极作用

教师合理使用一定的直观教具和现代化的教学设施有意识地创设尽量真实的交际情景，有助于诱导学生自由地、创造性地表达自己的意愿，从而发挥幼儿无意注意的优势，更好的掌握所学语言。但是，在组织具体的幼儿英语教育活动时，很多教师却忽略了这一点。

2.忽视培养幼儿的跨文化交际能力

“语言是文化的载体。”在设计和组织幼儿英语教育活动时，教师要具备强烈的跨文化交际意识，把语言教学置于跨文化交际环境中，有针对性对培养幼儿正确得体的跨文化交际能力。如英美人往往视个人的宗教信仰、年龄、婚恋、经济状况等问题为个人隐私，因而要采取回避态度；教学时如正逢西方节日，应该为幼儿讲述有关节日的故事及风俗，如愚人节、感恩节等。

五、多样重复原则

幼儿在开始学习语言初期，会有相当一个时期不大开口，这是每一个幼儿必然经历的以听力理解为主要活动的语言“沉默期”。在这个时期，教师应当不断通过多种形式为幼儿大量输入语言材料，即不断重复，为其突破“沉默期”积蓄能量。另外，从幼儿自身的心理特点来说，他们喜欢重复，喜欢反复听一个故事，我们应当顺应这种心理，采用灵活多样的重复充分调动其多种感官共同参与活动，在不断重复旧知识的基础上，引导幼儿主动探索新知识。因此，在英语教育活动中贯彻多样重复原则是非常有必要的。

（一）多样重复原则的含义

所谓多样重复原则指的是教师在组织幼儿英语教育活动时应该运用多种多样、灵活多变的教学手段和活动方式，在不断重复前几次所学英语知识的基础上逐步扩展新的学习内容，使幼儿在学习英语的过程中经常有新的感受、新的发现和喜悦，从而能够促使他们维持较长时间的注意力，帮助他们有效记忆所学的英语知识，并在巩固旧知识的同时不断积累新知识。

（二）多样重复原则的贯彻落实

重复在学习语言时是非常重要的，但对于幼儿而言，只有多样化的重复，才能让孩子们乐于参与，更有效地达到教学目的。贯彻和落实多样重复原则，要求教师组织幼儿英语教育活动时应努力做到如下几点。

1.通过丰富多样的教学手段，反复刺激

幼儿感官较具体直观，而且容易受情绪的影响把观察目标转移到新颖的事物上去。他们年龄小，自我控制力薄弱，注意力不稳定，难持久，思维以形象为主，对有直观形象支持的材料容易记忆。针对幼儿的这些心理特点，教师在课堂教学过程中应注意教学手段的多样性，充分利用多媒体、简笔画、实物、图片等多种直观教具和现代化的教学设施，为幼儿提供生动、形象的感性材料对已经学过的知识不断重复，反复刺激其大脑，帮助幼儿永久习得。教师还可通过形、声、光、色，以及丰富的表情、协调的动作，为幼儿创设逼真的英语语言情景，使幼儿身临其境，易于感知、理解所学内容。例如学习有关常见小动物的英语表达时，教师就可以采用“听叫声猜”、“观看动画或看图说”、“画简笔画”及“典型动作模仿”等多种手段在不同的活动环节进行反复刺激，帮助幼儿逐渐掌握和巩固所学内容。

2.运用多种活动形式，反复操练

幼儿英语教育活动的方法应该是多种多样的。由于幼儿的思维具有具体形象性的特点，而且往往活泼、好动、好表现，爱唱、爱跳、模仿能力强，但注意力集中时间短，幼儿英语学习能力的提高，需要教师不断强化、反复重复，并在教学中以多种灵活多变的方式对教学内容进行有趣的重复。教师要善于调动幼儿各感官共同参与活动，巧妙运用故事、游戏、律动、歌曲和手工等形式，尽量使幼儿通过看看、说说、闻闻、涂涂、画画、走迷宫、变魔术等各种操作活动进行对英语知识点的展示、理解、记忆和强化，帮助幼儿全方位多角度地感知英语，加深对英语知识的理解和记忆，强化英语语感培养。例如，把“apple”作为教学内容时，教师可以让幼儿的触觉（摸）、嗅觉（闻）、味觉（尝）等多感官共同参与学习，并组织幼儿玩“送‘apple’宝宝回家”的游戏，还可以教唱短小易懂的儿歌（apple黄，apple红，apple圆，apple啧、啧、啧，甜），通过多种活动形式给孩子们反复操练的机会，使得教学活动紧凑有序，妙趣横生。

3.利用节奏和声音的多样性，反复强化

由于幼儿注意力集中的时间较短，学习时很容易失去兴趣，因此，幼儿英语教学活动必须节奏快、频率高、次数多，且有丰富的声音节奏、音调的变化。教师可以打着节拍说英语，或利用曲调把要教的单词或句型唱出来。教师还要成为多面手，如会扮鬼脸、会学动物讲话等，采用富于变化的语音语调，时刻吸引和刺激幼儿的听觉神经，通过喧闹有趣的活动虏获孩子们的心。但是，在一个设计合理的活动中，孩子们不仅需要积极地参与互动，也需要时间安静的学习，如果只是一味地强调动，幼儿会一直处于兴奋状态，无法潜心到教师所要传授的知识上面，甚至于如果过于兴奋，还会出现意想不到的事情。实践证明，只有动静相宜的教学秩序才能充分体现有效的课堂管理。因此，教师在幼儿英语教育活动中应灵活掌握活动情况，注重动静的结合（高低快慢且抑扬顿挫），使得整体活动走向呈波浪形，有高峰和平缓期。这样既能激发幼儿的兴趣，引起他们内在的有意注意，又有助于维持良好的活动纪律。

（三）提示

教师在幼儿英语教育活动中合理运用多样重复原则，应该尽量避免出现以下情况。

1.语言材料不够丰富多样

由于幼儿观察事物的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察对象。如果反复以相同的形式操练相同的内容，则易引起孩子们的疲劳感。教师应当注意搜集如英语儿歌、歌曲、故事等幼儿熟悉、喜欢且难度适中的语言材料保证有相当数量的听说实践来进行丰富多样的重复。

2.重复的顺序不恰当

只有经过大量的语言实践，反复听、反复说和反复练，幼儿的语言习得才能落到实处。在这个过程中，重复的顺序应该是：理解—模仿—机械训练—交际。有些教师重复的顺序不恰当，势必起到适得其反的效果，影响幼儿的学习。

思考题

1.谈谈你对幼儿英语教育总目标的理解。

2.简要分析各年龄段幼儿英语教育目标的内容。

3.幼儿英语教育的基本原则有哪些？谈谈你对各项原则的理解。